jueves, 23 de mayo de 2013


Actividad 1: Transformaciones


Escuela Normal de Coacalco.

Contexto

Se ubica en el municipio de Coacalco de Berriozábal, Estado de México, zona popular y con índices de delincuencia elevados.  Cuenta con una población estudiantil  de no más de 150 estudiantes; 40 docentes entre directivos, tiempos completos y profesores horas clase; 5 empleados administrativos y tres elementos de mantenimiento y limpieza. Es una institución de educación  pública superior que imparte la licenciatura en educación primaria; en cuanto a su infraestructura cuenta con 8 aulas, salón multiusos, laboratorios de cómputo, biblioteca, áreas verdes, estacionamiento. La población predominante es de clase media y popular, son estudiantes de tiempo completo con un horario de 07:00 horas a 16:00 horas regularmente. Incluso acuden los sábados a complementar horas de talleres como danza, banda de guerra, y grupos de música latinoamericana, entre otros. Los educandos (profesores en formación) son apoyados, en su mayoría, con becas económicas provenientes de distintos proyectos estatales y federales. Muchos de ellos son hijos de docentes en servicio o familiares de algún profesor dentro del sistema educativo. Al egresar presentan un examen para poder recibir una plaza como docentes frente a grupo. Los ingresos de la institución provienen de una cuota mínima que pagan los estudiantes por concepto de inscripción semestral, lo que recauda la asociación de padres de familia, que teóricamente son quienes regulan los ingresos por arrendamiento de cafetería y papelería, además de otras cuotas y actividades de recaudación; también reciben apoyos en especie por parte del municipio, pero principalmente el apoyo económico es  de la  Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE). Y diferentes proyectos enlazados a ésta última institución.

 ¿Cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende?

Como mencione anteriormente, el principal presupuesto que reciben las Escuelas Normales a nivel Nacional proviene del proyecto denominado Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN), que tiene como objetivos:
Objetivo Estratégico[1]
Contribuir a elevar la calidad y a consolidar los sistemas estatales de educación normal en cada entidad federativa, así como al mejoramiento de las instituciones formadoras de maestros que lo integran, mediante el apoyo al desarrollo de los proyectos ProGEN y los ProFEN en el marco del Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal
Objetivo general del PROMIN que orienta el PEFEN
Contribuir a elevar la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior, en particular al logro y consolidación de la educación normal en cada entidad federativa, y el mejoramiento de las instituciones formadoras de maestros que lo integran, mediante el apoyo al desarrollo de los proyectos del ProGEN y los ProFEN en el marco del Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educación Normal (PEFEN 2009 y 2010).

¿Cómo los prepara para retos futuros?

Atendiendo  a los objetivos específicos del PROMIN que orientan el PEFEN, es decir:
“Contribuir en cada entidad federativa al logro de los siguientes objetivos específicos: Elevar los estándares de aprovechamiento académico de los estudiantes normalistas. Contribuir al mejoramiento profesional de docentes y directivos de las escuelas normales para contar con el perfil deseable. Desarrollar programas de tutoría y asesoría para mejorar los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes en las escuelas de práctica y en las escuelas formadoras de docentes. Realizar seguimiento de egresados con objeto de valorar la calidad de la formación proporcionada y enriquecer los procesos educativos en las escuelas normales públicas. Promover la cultura de la evaluación para favorecer la acreditación de planes de estudio y la certificación de los procesos de gestión. Mejorar el equipamiento con tecnologías actualizadas y la capacitación para su uso en las escuelas normales públicas, para satisfacer sus requerimientos y necesidades de conectividad. Optimizar o ampliar la infraestructura de las escuelas normales públicas para el desarrollo de las actividades de todos los actores que participan en los procesos de la institución. Apoyar en las entidades y escuelas normales públicas, el desarrollo y operación de sistemas integrales de información académica y administrativa de educación normal. Promover la actualización de los programas educativos que las escuelas formadoras de docentes imparten”. [2]



 ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución?

Los principales cambios se han dado mejorar la infraestructura (salones, mobiliario, equipamiento); también se han destinado importantes recursos en pretendidas actualizaciones y capacitaciones de los docentes en áreas específicas como son la tutoría, el usos de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación y el idioma inglés, así como en viajes de intercambios académicos tanto al interior de la república como al extranjero.


 ¿Por qué crees que haya realizado estos?

Por que son cambios que requieren hacer para poder seguir accediendo a los recursos de los proyectos descritos anteriormente. No encuentro otro motivo.

jueves, 22 de julio de 2010

Algunas observaciones y reflexiones en torno a nuestra practican profesional como facilitadores del sistema de educación abierta y a distancia en línea.

Algunas observaciones y reflexiones en torno a nuestra practican profesional como facilitadores del sistema de educación abierta y a distancia en línea. Uno de los grandes retos a que nos enfrentamos en la educación a distancia en línea, es la frustración del estudiante, que se origina por muy diversas situaciones y entre las que podemos destacar, en palabras de Borges, (2005) las siguientes:
Por parte de los estudiantes: el tiempo de dedicación; las expectativas y matriculación; y las estrategias y destrezas que poseen. Respecto al docente facilitador, encontramos su formación y capacitación; la ausencia de respuesta oportuna a los estudiantes; la presencia en el aula; la claridad en las indicaciones; la cercanía y flexibilidad; y la interacción y colaboración que establece con sus grupos. Finalmente esta la institución que debe proporcionar: Ayuda técnica; capacitación del docente en línea; organización del curso; orientación y apoyo al estudiante; expectativas y matriculación; situación del estudiante; trámites administrativos; y «Formación preliminar» al estudiante.
Todas y cada una de las partes juega un papel determinante en el logro de los objetivos, en ese sentido, la frustración del estudiante es un problema de todos y todos debemos abatirla. Pues de lo contrario, los efectos directos serían, entre muchos otros, la deserción escolar, la falta de credibilidad de los proyectos y su consecuente abandono; la perdida de fuentes de empleo y retribuciones dignas, etcétera.
Así pues, el papel que nos corresponde en este proceso es crucial y como facilitadores no debemos perderlo de vista.

A continuación, algunas recomendaciones precisas en torno a estas primeras semanas de trabajo.
Algunas observaciones y reflexiones en torno a nuestra practican profesional como facilitadores del sistema de educación abierta y a distancia en línea.

http://www.youtube.com/watch?v=4x5vbj86KgQ


Atentamente

Mtro. Rodolfo Cruz Vargas





Fuentes de consulta:

BORGES, Federico (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en

línea]. UOC. N.º 7. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].



ISSN 1575-2275

lunes, 28 de septiembre de 2009

Mi Labor Tutorial

Mi trabajo como tutor a distancia o docente del siglo XXI, si me permiten emplear el término, se ha visto grandemente enriquecida por mi labor en la especialidad en competencias para la educación media superior, donde he colaborado con docentes muy preparados y con una amplia experiencia en su ejercicio profesional. Así mismo me ha permito Identificar puntualmente las funciones y competencias tutoriales que conviene esforzarnos en desarrollar para potenciar la eficacia de nuestra tutoría.
De igual manera me permitió valorar la pertinencia de promover entre nuestros tutorados dos aspectos generales:
a) Lograr que se convenzan de la importancia de contribuir a formar jóvenes como constructores y productores de conocimiento y no como consumidores de información
b) Estimular el trabajo en equipo y la colaboración como una forma efectiva para explorar, construir, descubrir, aprender
Como tutor, es importante ser un buen facilitador de conocimiento, no sólo conocer los temas sino emplear las herramientas y técnicas que nos permitan colocar los puentes necesarios para que el alumno aprenda a aprender; un gran motivador, en ese sentido estaría logrando la mitad de trabajo, me atrevo a afirmar; un buen evaluador tanto en los aspectos cualitativos como cuantitativos; suficientes habilidades técnicas para apoyar y resolver dudas de los alumnos.
Para ser competentes como tutores, debemos entonces ser capaces y estar dispuestos a organizar experiencias educativas que recurran a las Nuevas tecnologías; debemos capacitarnos para adquirir las habilidades tecnológicas que la tarea educativa exige y debemos considerarnos una parte del esfuerzo para superar el atraso que en materia de uso de nuevas tecnologías existe en nuestro país.
Espero sus comentarios

El deseable impacto de la Web 2.0 en mi quehacer docente

La inserción de las nuevas tecnologías digitales en el mundo contemporáneo han transformado la manera en la que nos relacionamos, nos organizamos, y también la manera en la que podemos aprender. Éstas, integran computadoras, comunicación vía satélite, televisión, etcétera y nos permiten vivir una enorme variedad de experiencias interactivas, remotas y virtuales que pueden enriquecer la manera en la que aprendemos.
Esta nueva revolución en las comunicaciones (Web 2.0), permite, en el plano concretamente educativo, aprender de nuestros errores, gracias a máquinas que los hacen visibles (cognitivismo); aprender gracias a la interacción simultanea con seres humanos en lugares distantes (colaboración a distancia); aprender con los especialistas a pesar de no encontrarnos físicamente reunidos (aprendizaje profundo); aprender en situaciones de la vida real, pero sin ponernos en riesgo (aprendizaje en contexto); construir conocimientos y desarrollar habilidades al producir soluciones, proyectos, materiales. (constructivismo).
Podemos entonces hablar de comunidades virtuales de aprendizaje, entendidas estas como un grupo de personas que interactúa por medio de Internet con intereses comunes.
Una comunidad virtual de aprendizaje tiene como característica específica la de servir como base para vivir experiencias significativas para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales. Así mismo, representan un espacio privilegiado de comunicación que el maestro puede emplear para repartir apuntes, publicar bibliografías y programas, compartir archivos, etcétera.
Hoy en día cuentan con sistemas de intercambio de documentos, encuestas, foros de discusión electrónicos, páginas personales, etc. Lo que posibilita su uso educativo
Por ejemplo, las comunidades de aprendizaje en línea pueden utilizarse para que grupos de estudiantes trabajen en investigaciones conjuntas aunque vivan en sitios remotos
Otra herramienta útil es el de las bitácoras electrónicas o blogs que son empleadas de manera creciente como medio para la publicación.
Los blogs pueden ser utilizados como espacios para que los alumnos publiquen ensayos y aprendan a producir contenidos electrónicos en línea. También sirve al desarrollo de habilidades de edición en línea.
Los WIKIS (rápido en hawaiiano) son espacios de construcción colectiva de contenidos. Muy conveniente para divulgar conocimiento construido cooperativamente. El mejor ejemplo es la Wikipedia . Como podemos apreciar, el mundo de la Web 2.0 sólo está iniciando y nosotros, como docentes del siglo XXI no podemos estar ajenos al uso pedagógico de estas herramientas.
Espero sus comentarios

domingo, 27 de septiembre de 2009

Algunas reflexiones sobre el papel del tutor, como parte de los docentes del siglo XXI

La red por sí misma no salvará a la educación,
Pero de seguir haciendo contenidos
Simplemente por hacerlos, sí que puede ayudar
a hacerla peor.
(Gándara, M. 2001)




Hoy por hoy vivimos inmersos en una sociedad de la comunicación generalizada; la sociedad de los mass media y las NTIC, donde las nuevas generaciones se comunican de maneras muy particulares y a la vez abiertas; donde tal parece no existir restricciones de ningún tipo, en medio de una pluralidad de puntos de vista. Un contexto donde la educación formal resulta cada día menos atractiva a la luz de los grandes avances que marcan nuestros días.
En ese tenor, la educación y los educandos del siglo XXI, requieren de modelos y metodologías diferentes, más acordes con sus especiales condiciones de vida y los momentos históricos existentes.
Vivir en un mundo lleno de cambios acelerados, donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología impregnan nuestras vidas con la telemática y los medios masivos de comunicación y su mercadotecnia, exige de las instituciones educativas cambios en sus modelos educativos así como en las metodologías para el salón de clases.
Sin embargo, todos estos cambios, deben cuidar que el uso de las TIC´s y en lo particular del Internet, no se conviertan en lo que el Dr. Gándara denomina - en analogía con el cuento de Christian Andersen -, en el nuevo traje del emperador en la educación, es decir, se apueste en la inversión de este tipo de tecnologías afirmando a priori resultados espectaculares que simplemente no se ven, pero que incluso se teme criticar.
Hago esta atrevida reflexión con el simple ánimo de invitar a la reflexión del papel que como tutores estamos jugando en la especialidad de competencias para la educación media superior. No es sólo el hecho de hablar de un nuevo modelo y su inserción en todo el sistema educativo de esta nación. Estamos además involucrados como parte de ese grupo de nuevos docentes o docentes del siglo XXI, quienes formamos parte de esa punta de lanza en las nuevas formas de educación en crecimiento en el mundo entero.

Luego entonces hablamos, por un lado, de nuestra labor como facilitadores, orientadores, guías en el desarrollo de competencias de una generación de compañeros docentes que están interesados en formarse con las herramientas necesarias para ejercer su práctica profesional de la mejor manera y acorde con un nuevo modelo educativo que impera en nuestra nación. Por otro lado, reflexionamos sobre la incorporación y uso de las nuevas tecnologías como parte de esos nuevos ambientes de aprendizaje. Estamos inmersos en una interesante revolución de la práctica docente. Esta en nosotros trascender con ella o morir en el intento (metafóricamente claro).

A manera de síntesis de lo que han sido estas casi 12 semanas de trabajo como tutores en la especialidad de competencias para la educación media superior, refiero los siguientes puntos:
a) Se reflexionó sobre nuestra práctica docente en busca de elevar el ejercicio de la tutoría;
b) Se discutió sobre la trascendencia de formar parte de esas redes que conforman las nuevas comunidades de aprendizaje, específicamente desde nuestro papel como tutores;
c) Se habló acerca de nuestras fortalezas y debilidades en la práctica que nos concierne, pero también se vertieron interesantes recomendaciones para crecer;
d) Se abundó en la fundamentación de modelos como el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje situado e incluso el conductismo, para el mejor entendimiento del modelo por competencias;
e) Se vertieron una serie interesantes recomendaciones para optimizar y mejorar los procesos de evaluación a través del protocolo y registro de evaluación;
f) Finalmente se destaco el poder y beneficio del uso pedagógico del internet como herramienta clave en la educación del siglo XXI.

Compañeros, muchas gracias por su lectura y espero sus comentarios.

Atentamente
Mtro. Rodolfo Cruz Vargas

martes, 3 de marzo de 2009

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS”. Parte III y final

Conclusiones

La Reforma Integral de la EMS responde a los intereses por salir del rezago educativo, que particularmente, experimenta nuestro país en ese nivel, así como a las necesidades de crear las condiciones para atender las demandas que la globalización exige principalmente en el plano laboral.
Para ello la Reforma pretende atender tres retos: cobertura, calidad y equidad. Siendo los principios que sustentan dicha propuesta también tres: a) el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato; b) la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y ; el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Así pues, los mecanismos planteados por la reforma son: a) generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; b) formación y actualización de la planta docente; c) mejorar las instalaciones y el equipamiento; d) profesionalizar la gestión; e) evaluar el sistema de forma integral e ; implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Teóricamente la propuesta la propuesta tiene un gran valor, está plenamente justificada y manifiesta las mejores intenciones para brindar a la EMS y los jóvenes en particular, una gran cantidad de elementos que los ayude incorporarse de mejor manera a un mundo social y laboral que cada día les exige más.
Sin embargo valdría la pena formularse algunas preguntas al respecto:
¿Recibirá la Reforma Integral a la EMS el mismo trato que ha recibido el ANMEB?
¿Es interés del gobierno en turno, asumir esta reforma como una política de Estado o como una política de gobierno?
¿Qué papel podemos y debemos jugar los docentes como parte de este proyecto?


Bibliografía

Latapí (2006) La SEP por dentro. Las políticas de la Secretaria de Educación Pública comentadas por cuatro de sus secretarios (1992-2004). México:FCE.

RIEMS (2008) Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: El sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad. [publicación en línea] disponible en http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf [acceso el 19-02-2009]

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS”. Parte II

¿Cuáles son los mecanismos que plantea la gestión de la Reforma?

La reforma, afirma el documento, parte de un Marco Curricular Común (MCC), que tiene como sustento el reconocimiento universal del bachillerato y que se relaciona con la pertinencia de la formación ofrecida, lo cual busca a su vez, formar capacidades de desarrollo personal, social, para que los egresados continúen con estudios superiores y/o se inserten en el mercado laboral. Así mismo busca, que se facilite la permanencia y el libre tránsito entre modalidades y subsistemas, esto mediante planes de estudio con componentes comunes y organizados con flexibilidad.
“La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos” (RIEMS, 2088: 77):
a) Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
b) Formación y actualización de la planta docente
c) Mejorar las instalaciones y el equipamiento
d) Profesionalizar la gestión
e) Evaluar el sistema de forma integral
f) Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

El primero de estos mecanismos hace referencia a la imperiosa necesidad de elevar la calidad de atención y la situación académica de los alumnos, promoviendo para ello una mayor integración de estos con la escuela, un seguimiento y apoyo individual y grupal; apoyo psicopedagógico y orientación vocacional.
En relación al segundo mecanismo, es planteado como un requisito fundamental para alcanzar el éxito de la Reforma. Y en ese sentido, el profesor, además de dominar su materia, deberá contar con capacidades profesionales acordes a la reforma, como son las siguientes competencias docentes básicas: desarrollo de procesos de aprendizaje: desarrollo cognitivo y motivacional; métodos y técnicas de aprendizaje; evaluación del aprendizaje y liderazgo educativo.
En relación a las instalaciones y equipamiento, es de gran importancia que las escuelas cuenten con la infraestructura necesaria, como son bibliotecas, equipos de cómputo, insumos, etc. Que permitan a los alumnos el desarrollo de competencias como las tecnológicas, entre otras.
El cuarto mecanismo hace referencia a la profesionalización de la gestión, es decir, a la trascendencia que deben asumir las distintas direcciones para gestionar el cambio. Así mimo se plantea la necesidad de un sistema de control escolar transparente y homogéneo en todos los subsistemas.
La evaluación integral por su parte, contempla siete tipos de evaluaciones:
a) Evaluación del aprendizaje
b) Evaluación de programas
c) Evaluación del apoyo a los estudiantes
d) Evaluación docente
e) Evaluación de las instalaciones y el equipamiento
f) Evaluación de la gestión
g) Evaluación institucional.
Finalmente, los mecanismos de tránsito entre subsistemas y escuelas, pretenden lograr un flujo sencillo y libre entre subsistemas.

Los planteamientos del documento y su consecuente propuesta resultan totalmente pertinentes. México es parte de la globalización y en consecuencia los cambios en todos los ámbitos de la vida no se han hecho esperar. El sistema educativo y particularmente el sistema de EMS, no pueden ser ajenos a tales transformaciones. En el plano nacional, la reforma de EMS como las reformas anteriores (preescolar y básica) que se dan en 1992 como producto del acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), responden a una política de Estado que emana desde el sexenio salinista, como parte de los compromisos que el país asumió con organismos internacionales como el Banco Mundial. El Fondo Monetario Internacional, entre otros.
Esas políticas de Estado - a diferencia de las políticas de gobierno que son meramente gubernamentales, es decir, corresponden a un sexenio específico y por tanto se llevan a cabo sólo en ese periodo -,tienen por sus características particulares un mayor impacto y posibilidades de éxito. Ya que, aunque también formen parte de proyectos políticos, los intereses en juego no son de un solo partido, sino de un proyecto de nación vinculado con elementos externos.
“…lo característico de una política de Estado está por su contraste con una política meramente gubernamental, o sea definida y ejercida por el gobierno en turno. El rango de política de Estado que muestra por su mayor estabilidad temporal, se asocia con otros requisitos…” (Latapí, 2006:49)
Luego entonces, es importante no perder de vista los antecedentes de la Reforma, que a su vez forman parte de un proyecto de nación mucho más extenso y complicado por los intereses políticos tanto internos (gobierno, instituciones educativas, sindicato, etc.,.) como externos(FMI, BM, UNESCO, etc.,).

Continuará...