Mi trabajo como tutor a distancia o docente del siglo XXI, si me permiten emplear el término, se ha visto grandemente enriquecida por mi labor en la especialidad en competencias para la educación media superior, donde he colaborado con docentes muy preparados y con una amplia experiencia en su ejercicio profesional. Así mismo me ha permito Identificar puntualmente las funciones y competencias tutoriales que conviene esforzarnos en desarrollar para potenciar la eficacia de nuestra tutoría.
De igual manera me permitió valorar la pertinencia de promover entre nuestros tutorados dos aspectos generales:
a) Lograr que se convenzan de la importancia de contribuir a formar jóvenes como constructores y productores de conocimiento y no como consumidores de información
b) Estimular el trabajo en equipo y la colaboración como una forma efectiva para explorar, construir, descubrir, aprender
Como tutor, es importante ser un buen facilitador de conocimiento, no sólo conocer los temas sino emplear las herramientas y técnicas que nos permitan colocar los puentes necesarios para que el alumno aprenda a aprender; un gran motivador, en ese sentido estaría logrando la mitad de trabajo, me atrevo a afirmar; un buen evaluador tanto en los aspectos cualitativos como cuantitativos; suficientes habilidades técnicas para apoyar y resolver dudas de los alumnos.
Para ser competentes como tutores, debemos entonces ser capaces y estar dispuestos a organizar experiencias educativas que recurran a las Nuevas tecnologías; debemos capacitarnos para adquirir las habilidades tecnológicas que la tarea educativa exige y debemos considerarnos una parte del esfuerzo para superar el atraso que en materia de uso de nuevas tecnologías existe en nuestro país.
Espero sus comentarios
lunes 28 de septiembre de 2009
El deseable impacto de la Web 2.0 en mi quehacer docente
La inserción de las nuevas tecnologías digitales en el mundo contemporáneo han transformado la manera en la que nos relacionamos, nos organizamos, y también la manera en la que podemos aprender. Éstas, integran computadoras, comunicación vía satélite, televisión, etcétera y nos permiten vivir una enorme variedad de experiencias interactivas, remotas y virtuales que pueden enriquecer la manera en la que aprendemos.
Esta nueva revolución en las comunicaciones (Web 2.0), permite, en el plano concretamente educativo, aprender de nuestros errores, gracias a máquinas que los hacen visibles (cognitivismo); aprender gracias a la interacción simultanea con seres humanos en lugares distantes (colaboración a distancia); aprender con los especialistas a pesar de no encontrarnos físicamente reunidos (aprendizaje profundo); aprender en situaciones de la vida real, pero sin ponernos en riesgo (aprendizaje en contexto); construir conocimientos y desarrollar habilidades al producir soluciones, proyectos, materiales. (constructivismo).
Podemos entonces hablar de comunidades virtuales de aprendizaje, entendidas estas como un grupo de personas que interactúa por medio de Internet con intereses comunes.
Una comunidad virtual de aprendizaje tiene como característica específica la de servir como base para vivir experiencias significativas para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales. Así mismo, representan un espacio privilegiado de comunicación que el maestro puede emplear para repartir apuntes, publicar bibliografías y programas, compartir archivos, etcétera.
Hoy en día cuentan con sistemas de intercambio de documentos, encuestas, foros de discusión electrónicos, páginas personales, etc. Lo que posibilita su uso educativo
Por ejemplo, las comunidades de aprendizaje en línea pueden utilizarse para que grupos de estudiantes trabajen en investigaciones conjuntas aunque vivan en sitios remotos
Otra herramienta útil es el de las bitácoras electrónicas o blogs que son empleadas de manera creciente como medio para la publicación.
Los blogs pueden ser utilizados como espacios para que los alumnos publiquen ensayos y aprendan a producir contenidos electrónicos en línea. También sirve al desarrollo de habilidades de edición en línea.
Los WIKIS (rápido en hawaiiano) son espacios de construcción colectiva de contenidos. Muy conveniente para divulgar conocimiento construido cooperativamente. El mejor ejemplo es la Wikipedia . Como podemos apreciar, el mundo de la Web 2.0 sólo está iniciando y nosotros, como docentes del siglo XXI no podemos estar ajenos al uso pedagógico de estas herramientas.
Espero sus comentarios
Esta nueva revolución en las comunicaciones (Web 2.0), permite, en el plano concretamente educativo, aprender de nuestros errores, gracias a máquinas que los hacen visibles (cognitivismo); aprender gracias a la interacción simultanea con seres humanos en lugares distantes (colaboración a distancia); aprender con los especialistas a pesar de no encontrarnos físicamente reunidos (aprendizaje profundo); aprender en situaciones de la vida real, pero sin ponernos en riesgo (aprendizaje en contexto); construir conocimientos y desarrollar habilidades al producir soluciones, proyectos, materiales. (constructivismo).
Podemos entonces hablar de comunidades virtuales de aprendizaje, entendidas estas como un grupo de personas que interactúa por medio de Internet con intereses comunes.
Una comunidad virtual de aprendizaje tiene como característica específica la de servir como base para vivir experiencias significativas para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales. Así mismo, representan un espacio privilegiado de comunicación que el maestro puede emplear para repartir apuntes, publicar bibliografías y programas, compartir archivos, etcétera.
Hoy en día cuentan con sistemas de intercambio de documentos, encuestas, foros de discusión electrónicos, páginas personales, etc. Lo que posibilita su uso educativo
Por ejemplo, las comunidades de aprendizaje en línea pueden utilizarse para que grupos de estudiantes trabajen en investigaciones conjuntas aunque vivan en sitios remotos
Otra herramienta útil es el de las bitácoras electrónicas o blogs que son empleadas de manera creciente como medio para la publicación.
Los blogs pueden ser utilizados como espacios para que los alumnos publiquen ensayos y aprendan a producir contenidos electrónicos en línea. También sirve al desarrollo de habilidades de edición en línea.
Los WIKIS (rápido en hawaiiano) son espacios de construcción colectiva de contenidos. Muy conveniente para divulgar conocimiento construido cooperativamente. El mejor ejemplo es la Wikipedia . Como podemos apreciar, el mundo de la Web 2.0 sólo está iniciando y nosotros, como docentes del siglo XXI no podemos estar ajenos al uso pedagógico de estas herramientas.
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domingo 27 de septiembre de 2009
Algunas reflexiones sobre el papel del tutor, como parte de los docentes del siglo XXI
La red por sí misma no salvará a la educación,
Pero de seguir haciendo contenidos
Simplemente por hacerlos, sí que puede ayudar
a hacerla peor.
(Gándara, M. 2001)
Hoy por hoy vivimos inmersos en una sociedad de la comunicación generalizada; la sociedad de los mass media y las NTIC, donde las nuevas generaciones se comunican de maneras muy particulares y a la vez abiertas; donde tal parece no existir restricciones de ningún tipo, en medio de una pluralidad de puntos de vista. Un contexto donde la educación formal resulta cada día menos atractiva a la luz de los grandes avances que marcan nuestros días.
En ese tenor, la educación y los educandos del siglo XXI, requieren de modelos y metodologías diferentes, más acordes con sus especiales condiciones de vida y los momentos históricos existentes.
Vivir en un mundo lleno de cambios acelerados, donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología impregnan nuestras vidas con la telemática y los medios masivos de comunicación y su mercadotecnia, exige de las instituciones educativas cambios en sus modelos educativos así como en las metodologías para el salón de clases.
Sin embargo, todos estos cambios, deben cuidar que el uso de las TIC´s y en lo particular del Internet, no se conviertan en lo que el Dr. Gándara denomina - en analogía con el cuento de Christian Andersen -, en el nuevo traje del emperador en la educación, es decir, se apueste en la inversión de este tipo de tecnologías afirmando a priori resultados espectaculares que simplemente no se ven, pero que incluso se teme criticar.
Hago esta atrevida reflexión con el simple ánimo de invitar a la reflexión del papel que como tutores estamos jugando en la especialidad de competencias para la educación media superior. No es sólo el hecho de hablar de un nuevo modelo y su inserción en todo el sistema educativo de esta nación. Estamos además involucrados como parte de ese grupo de nuevos docentes o docentes del siglo XXI, quienes formamos parte de esa punta de lanza en las nuevas formas de educación en crecimiento en el mundo entero.
Luego entonces hablamos, por un lado, de nuestra labor como facilitadores, orientadores, guías en el desarrollo de competencias de una generación de compañeros docentes que están interesados en formarse con las herramientas necesarias para ejercer su práctica profesional de la mejor manera y acorde con un nuevo modelo educativo que impera en nuestra nación. Por otro lado, reflexionamos sobre la incorporación y uso de las nuevas tecnologías como parte de esos nuevos ambientes de aprendizaje. Estamos inmersos en una interesante revolución de la práctica docente. Esta en nosotros trascender con ella o morir en el intento (metafóricamente claro).
A manera de síntesis de lo que han sido estas casi 12 semanas de trabajo como tutores en la especialidad de competencias para la educación media superior, refiero los siguientes puntos:
a) Se reflexionó sobre nuestra práctica docente en busca de elevar el ejercicio de la tutoría;
b) Se discutió sobre la trascendencia de formar parte de esas redes que conforman las nuevas comunidades de aprendizaje, específicamente desde nuestro papel como tutores;
c) Se habló acerca de nuestras fortalezas y debilidades en la práctica que nos concierne, pero también se vertieron interesantes recomendaciones para crecer;
d) Se abundó en la fundamentación de modelos como el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje situado e incluso el conductismo, para el mejor entendimiento del modelo por competencias;
e) Se vertieron una serie interesantes recomendaciones para optimizar y mejorar los procesos de evaluación a través del protocolo y registro de evaluación;
f) Finalmente se destaco el poder y beneficio del uso pedagógico del internet como herramienta clave en la educación del siglo XXI.
Compañeros, muchas gracias por su lectura y espero sus comentarios.
Atentamente
Mtro. Rodolfo Cruz Vargas
Pero de seguir haciendo contenidos
Simplemente por hacerlos, sí que puede ayudar
a hacerla peor.
(Gándara, M. 2001)
Hoy por hoy vivimos inmersos en una sociedad de la comunicación generalizada; la sociedad de los mass media y las NTIC, donde las nuevas generaciones se comunican de maneras muy particulares y a la vez abiertas; donde tal parece no existir restricciones de ningún tipo, en medio de una pluralidad de puntos de vista. Un contexto donde la educación formal resulta cada día menos atractiva a la luz de los grandes avances que marcan nuestros días.
En ese tenor, la educación y los educandos del siglo XXI, requieren de modelos y metodologías diferentes, más acordes con sus especiales condiciones de vida y los momentos históricos existentes.
Vivir en un mundo lleno de cambios acelerados, donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología impregnan nuestras vidas con la telemática y los medios masivos de comunicación y su mercadotecnia, exige de las instituciones educativas cambios en sus modelos educativos así como en las metodologías para el salón de clases.
Sin embargo, todos estos cambios, deben cuidar que el uso de las TIC´s y en lo particular del Internet, no se conviertan en lo que el Dr. Gándara denomina - en analogía con el cuento de Christian Andersen -, en el nuevo traje del emperador en la educación, es decir, se apueste en la inversión de este tipo de tecnologías afirmando a priori resultados espectaculares que simplemente no se ven, pero que incluso se teme criticar.
Hago esta atrevida reflexión con el simple ánimo de invitar a la reflexión del papel que como tutores estamos jugando en la especialidad de competencias para la educación media superior. No es sólo el hecho de hablar de un nuevo modelo y su inserción en todo el sistema educativo de esta nación. Estamos además involucrados como parte de ese grupo de nuevos docentes o docentes del siglo XXI, quienes formamos parte de esa punta de lanza en las nuevas formas de educación en crecimiento en el mundo entero.
Luego entonces hablamos, por un lado, de nuestra labor como facilitadores, orientadores, guías en el desarrollo de competencias de una generación de compañeros docentes que están interesados en formarse con las herramientas necesarias para ejercer su práctica profesional de la mejor manera y acorde con un nuevo modelo educativo que impera en nuestra nación. Por otro lado, reflexionamos sobre la incorporación y uso de las nuevas tecnologías como parte de esos nuevos ambientes de aprendizaje. Estamos inmersos en una interesante revolución de la práctica docente. Esta en nosotros trascender con ella o morir en el intento (metafóricamente claro).
A manera de síntesis de lo que han sido estas casi 12 semanas de trabajo como tutores en la especialidad de competencias para la educación media superior, refiero los siguientes puntos:
a) Se reflexionó sobre nuestra práctica docente en busca de elevar el ejercicio de la tutoría;
b) Se discutió sobre la trascendencia de formar parte de esas redes que conforman las nuevas comunidades de aprendizaje, específicamente desde nuestro papel como tutores;
c) Se habló acerca de nuestras fortalezas y debilidades en la práctica que nos concierne, pero también se vertieron interesantes recomendaciones para crecer;
d) Se abundó en la fundamentación de modelos como el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje situado e incluso el conductismo, para el mejor entendimiento del modelo por competencias;
e) Se vertieron una serie interesantes recomendaciones para optimizar y mejorar los procesos de evaluación a través del protocolo y registro de evaluación;
f) Finalmente se destaco el poder y beneficio del uso pedagógico del internet como herramienta clave en la educación del siglo XXI.
Compañeros, muchas gracias por su lectura y espero sus comentarios.
Atentamente
Mtro. Rodolfo Cruz Vargas
martes 3 de marzo de 2009
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS”. Parte III y final
Conclusiones
La Reforma Integral de la EMS responde a los intereses por salir del rezago educativo, que particularmente, experimenta nuestro país en ese nivel, así como a las necesidades de crear las condiciones para atender las demandas que la globalización exige principalmente en el plano laboral.
Para ello la Reforma pretende atender tres retos: cobertura, calidad y equidad. Siendo los principios que sustentan dicha propuesta también tres: a) el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato; b) la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y ; el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Así pues, los mecanismos planteados por la reforma son: a) generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; b) formación y actualización de la planta docente; c) mejorar las instalaciones y el equipamiento; d) profesionalizar la gestión; e) evaluar el sistema de forma integral e ; implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Teóricamente la propuesta la propuesta tiene un gran valor, está plenamente justificada y manifiesta las mejores intenciones para brindar a la EMS y los jóvenes en particular, una gran cantidad de elementos que los ayude incorporarse de mejor manera a un mundo social y laboral que cada día les exige más.
Sin embargo valdría la pena formularse algunas preguntas al respecto:
¿Recibirá la Reforma Integral a la EMS el mismo trato que ha recibido el ANMEB?
¿Es interés del gobierno en turno, asumir esta reforma como una política de Estado o como una política de gobierno?
¿Qué papel podemos y debemos jugar los docentes como parte de este proyecto?
Bibliografía
Latapí (2006) La SEP por dentro. Las políticas de la Secretaria de Educación Pública comentadas por cuatro de sus secretarios (1992-2004). México:FCE.
RIEMS (2008) Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: El sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad. [publicación en línea] disponible en http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf [acceso el 19-02-2009]
La Reforma Integral de la EMS responde a los intereses por salir del rezago educativo, que particularmente, experimenta nuestro país en ese nivel, así como a las necesidades de crear las condiciones para atender las demandas que la globalización exige principalmente en el plano laboral.
Para ello la Reforma pretende atender tres retos: cobertura, calidad y equidad. Siendo los principios que sustentan dicha propuesta también tres: a) el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato; b) la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y ; el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Así pues, los mecanismos planteados por la reforma son: a) generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; b) formación y actualización de la planta docente; c) mejorar las instalaciones y el equipamiento; d) profesionalizar la gestión; e) evaluar el sistema de forma integral e ; implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Teóricamente la propuesta la propuesta tiene un gran valor, está plenamente justificada y manifiesta las mejores intenciones para brindar a la EMS y los jóvenes en particular, una gran cantidad de elementos que los ayude incorporarse de mejor manera a un mundo social y laboral que cada día les exige más.
Sin embargo valdría la pena formularse algunas preguntas al respecto:
¿Recibirá la Reforma Integral a la EMS el mismo trato que ha recibido el ANMEB?
¿Es interés del gobierno en turno, asumir esta reforma como una política de Estado o como una política de gobierno?
¿Qué papel podemos y debemos jugar los docentes como parte de este proyecto?
Bibliografía
Latapí (2006) La SEP por dentro. Las políticas de la Secretaria de Educación Pública comentadas por cuatro de sus secretarios (1992-2004). México:FCE.
RIEMS (2008) Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: El sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad. [publicación en línea] disponible en http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf [acceso el 19-02-2009]
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS”. Parte II
¿Cuáles son los mecanismos que plantea la gestión de la Reforma?
La reforma, afirma el documento, parte de un Marco Curricular Común (MCC), que tiene como sustento el reconocimiento universal del bachillerato y que se relaciona con la pertinencia de la formación ofrecida, lo cual busca a su vez, formar capacidades de desarrollo personal, social, para que los egresados continúen con estudios superiores y/o se inserten en el mercado laboral. Así mismo busca, que se facilite la permanencia y el libre tránsito entre modalidades y subsistemas, esto mediante planes de estudio con componentes comunes y organizados con flexibilidad.
“La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos” (RIEMS, 2088: 77):
a) Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
b) Formación y actualización de la planta docente
c) Mejorar las instalaciones y el equipamiento
d) Profesionalizar la gestión
e) Evaluar el sistema de forma integral
f) Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas
El primero de estos mecanismos hace referencia a la imperiosa necesidad de elevar la calidad de atención y la situación académica de los alumnos, promoviendo para ello una mayor integración de estos con la escuela, un seguimiento y apoyo individual y grupal; apoyo psicopedagógico y orientación vocacional.
En relación al segundo mecanismo, es planteado como un requisito fundamental para alcanzar el éxito de la Reforma. Y en ese sentido, el profesor, además de dominar su materia, deberá contar con capacidades profesionales acordes a la reforma, como son las siguientes competencias docentes básicas: desarrollo de procesos de aprendizaje: desarrollo cognitivo y motivacional; métodos y técnicas de aprendizaje; evaluación del aprendizaje y liderazgo educativo.
En relación a las instalaciones y equipamiento, es de gran importancia que las escuelas cuenten con la infraestructura necesaria, como son bibliotecas, equipos de cómputo, insumos, etc. Que permitan a los alumnos el desarrollo de competencias como las tecnológicas, entre otras.
El cuarto mecanismo hace referencia a la profesionalización de la gestión, es decir, a la trascendencia que deben asumir las distintas direcciones para gestionar el cambio. Así mimo se plantea la necesidad de un sistema de control escolar transparente y homogéneo en todos los subsistemas.
La evaluación integral por su parte, contempla siete tipos de evaluaciones:
a) Evaluación del aprendizaje
b) Evaluación de programas
c) Evaluación del apoyo a los estudiantes
d) Evaluación docente
e) Evaluación de las instalaciones y el equipamiento
f) Evaluación de la gestión
g) Evaluación institucional.
Finalmente, los mecanismos de tránsito entre subsistemas y escuelas, pretenden lograr un flujo sencillo y libre entre subsistemas.
Los planteamientos del documento y su consecuente propuesta resultan totalmente pertinentes. México es parte de la globalización y en consecuencia los cambios en todos los ámbitos de la vida no se han hecho esperar. El sistema educativo y particularmente el sistema de EMS, no pueden ser ajenos a tales transformaciones. En el plano nacional, la reforma de EMS como las reformas anteriores (preescolar y básica) que se dan en 1992 como producto del acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), responden a una política de Estado que emana desde el sexenio salinista, como parte de los compromisos que el país asumió con organismos internacionales como el Banco Mundial. El Fondo Monetario Internacional, entre otros.
Esas políticas de Estado - a diferencia de las políticas de gobierno que son meramente gubernamentales, es decir, corresponden a un sexenio específico y por tanto se llevan a cabo sólo en ese periodo -,tienen por sus características particulares un mayor impacto y posibilidades de éxito. Ya que, aunque también formen parte de proyectos políticos, los intereses en juego no son de un solo partido, sino de un proyecto de nación vinculado con elementos externos.
“…lo característico de una política de Estado está por su contraste con una política meramente gubernamental, o sea definida y ejercida por el gobierno en turno. El rango de política de Estado que muestra por su mayor estabilidad temporal, se asocia con otros requisitos…” (Latapí, 2006:49)
Luego entonces, es importante no perder de vista los antecedentes de la Reforma, que a su vez forman parte de un proyecto de nación mucho más extenso y complicado por los intereses políticos tanto internos (gobierno, instituciones educativas, sindicato, etc.,.) como externos(FMI, BM, UNESCO, etc.,).
Continuará...
La reforma, afirma el documento, parte de un Marco Curricular Común (MCC), que tiene como sustento el reconocimiento universal del bachillerato y que se relaciona con la pertinencia de la formación ofrecida, lo cual busca a su vez, formar capacidades de desarrollo personal, social, para que los egresados continúen con estudios superiores y/o se inserten en el mercado laboral. Así mismo busca, que se facilite la permanencia y el libre tránsito entre modalidades y subsistemas, esto mediante planes de estudio con componentes comunes y organizados con flexibilidad.
“La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos” (RIEMS, 2088: 77):
a) Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
b) Formación y actualización de la planta docente
c) Mejorar las instalaciones y el equipamiento
d) Profesionalizar la gestión
e) Evaluar el sistema de forma integral
f) Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas
El primero de estos mecanismos hace referencia a la imperiosa necesidad de elevar la calidad de atención y la situación académica de los alumnos, promoviendo para ello una mayor integración de estos con la escuela, un seguimiento y apoyo individual y grupal; apoyo psicopedagógico y orientación vocacional.
En relación al segundo mecanismo, es planteado como un requisito fundamental para alcanzar el éxito de la Reforma. Y en ese sentido, el profesor, además de dominar su materia, deberá contar con capacidades profesionales acordes a la reforma, como son las siguientes competencias docentes básicas: desarrollo de procesos de aprendizaje: desarrollo cognitivo y motivacional; métodos y técnicas de aprendizaje; evaluación del aprendizaje y liderazgo educativo.
En relación a las instalaciones y equipamiento, es de gran importancia que las escuelas cuenten con la infraestructura necesaria, como son bibliotecas, equipos de cómputo, insumos, etc. Que permitan a los alumnos el desarrollo de competencias como las tecnológicas, entre otras.
El cuarto mecanismo hace referencia a la profesionalización de la gestión, es decir, a la trascendencia que deben asumir las distintas direcciones para gestionar el cambio. Así mimo se plantea la necesidad de un sistema de control escolar transparente y homogéneo en todos los subsistemas.
La evaluación integral por su parte, contempla siete tipos de evaluaciones:
a) Evaluación del aprendizaje
b) Evaluación de programas
c) Evaluación del apoyo a los estudiantes
d) Evaluación docente
e) Evaluación de las instalaciones y el equipamiento
f) Evaluación de la gestión
g) Evaluación institucional.
Finalmente, los mecanismos de tránsito entre subsistemas y escuelas, pretenden lograr un flujo sencillo y libre entre subsistemas.
Los planteamientos del documento y su consecuente propuesta resultan totalmente pertinentes. México es parte de la globalización y en consecuencia los cambios en todos los ámbitos de la vida no se han hecho esperar. El sistema educativo y particularmente el sistema de EMS, no pueden ser ajenos a tales transformaciones. En el plano nacional, la reforma de EMS como las reformas anteriores (preescolar y básica) que se dan en 1992 como producto del acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), responden a una política de Estado que emana desde el sexenio salinista, como parte de los compromisos que el país asumió con organismos internacionales como el Banco Mundial. El Fondo Monetario Internacional, entre otros.
Esas políticas de Estado - a diferencia de las políticas de gobierno que son meramente gubernamentales, es decir, corresponden a un sexenio específico y por tanto se llevan a cabo sólo en ese periodo -,tienen por sus características particulares un mayor impacto y posibilidades de éxito. Ya que, aunque también formen parte de proyectos políticos, los intereses en juego no son de un solo partido, sino de un proyecto de nación vinculado con elementos externos.
“…lo característico de una política de Estado está por su contraste con una política meramente gubernamental, o sea definida y ejercida por el gobierno en turno. El rango de política de Estado que muestra por su mayor estabilidad temporal, se asocia con otros requisitos…” (Latapí, 2006:49)
Luego entonces, es importante no perder de vista los antecedentes de la Reforma, que a su vez forman parte de un proyecto de nación mucho más extenso y complicado por los intereses políticos tanto internos (gobierno, instituciones educativas, sindicato, etc.,.) como externos(FMI, BM, UNESCO, etc.,).
Continuará...
COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS” Parte I
Introducción
El presente ensayo busca hacer una síntesis de los principales planteamientos del documento Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: El Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recurriendo para ello, a la resolución de tres preguntas: ¿Cuál es la principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivo actual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México?, ¿Qué principios sustentan la propuesta educativa de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)? y ¿Cuáles son los mecanismos que plantea la gestión de la Reforma?.
Así mismo se invita a reflexionar en la RIEMS como parte de una política de Estado y se concluye el trabajo planteando tres preguntas como posibles líneas de investigación.
Ver video: http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0
Desarrollo
¿Cuál es la principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivo actual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México?
Nuestro país, afirma el documento, vive un rezago en EMS, mayor incluso que en el resto del sistema educativo. Esto conlleva a la necesidad imperiosa de atender al menos tres retos sustanciales:
a) Cobertura: Existe una falta de cobertura en la EMS que obedece, entre otros factores, a la deserción y la baja eficiencia terminal. Poniendo a México en condiciones por debajo, incluso, de países que en algún momento histórico estuvieron a la par. Es entonces en el contexto de la globalización, donde se exige, entre muchas otras cosas, mano de obra calificada. En ese sentido, México requiere ser más competitivo y no logrará esto sin alcanzar una mayor cobertura en la EMS.
El documento de las RIEMS, 2008 afirma “La educación que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse adecuadamente como miembros de la sociedad”(p.10)
b) Calidad: Implica permanencia en la escuela, pero también formar a los jóvenes cívica y éticamente, además de dotarlos de un dominio de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la vida adulta.
c) Equidad: no es posible alcanzar esta reforma si se hacen diferencias de escuelas con mayor grado de calidad a partir de los recursos económicos y del estrato socioeconómico de sus alumnos. Luego entonces, esto es una situación que se debe cambiar.
La EMS, continua exponiendo el documento, ofrece una variedad de planes y programas de estudio, así como modalidades y objetivos. Sin embargo esto dificulta la movilidad entre instituciones y en consecuencia afecta a los alumnos.
Es por ello que a partir de las necesidades particulares (del país) y mundiales, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha desarrollado diferentes reformas que van desde su bachillerato tecnológico y general; CONALEP; bachillerato UNAM y bachillerato IPN.
Todas estas reformas han atendido elementos comunes como son: a) han puesto énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias; b) han flexibilizado y enriquecido el currículo; y c) han centrado sus programas en el aprendizaje.
Por otro lado, todos estos cambios tienen también una razón de ser en el contexto internacional, donde desde algunas décadas atrás, se iniciaron transformaciones de los sistemas educativos. Por ejemplo la Unión Europea ha desarrollado “estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles.” (RIEMS, 2008:33)
El caso de Francia no es ajeno a la situación, ya que ha implementado una reforma integral de su sistema educativo, basándolo en competencias y poniendo énfasis en el desarrollo de las de carácter básico.
Chile, Argentina, también ha adoptado este modelo de educación por competencias, como parte de las tendencias mundiales y de producción.
Por tanto, afirma el documento, la tendencia internacional indica una búsqueda de revertir la fragmentación de la EMS y a su vez la posibilidad de un mayor tránsito de estudiantes debido a la posibilidad de recibir asignaturas comunes o competencias comunes.
Todo este contexto lleva a entender el interés de nuestro país en la encomienda que tiene la EMS, por desfragmentar los subsistemas y adoptar un modelo educativo por competencias.
¿Qué principios sustentan la propuesta educativa de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Son tres los principios que sustentan la propuesta:
a) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Por ello plantea la necesidad de que “…es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos.” (RIEMS, 2008:41). Así pues, con la suficiencia de éste dominio, todo estudiante contará con una certificación nacional, gracias a la adquisición de conocimientos y competencias generales para ingresar a la universidad o al mercado laboral, según sea la decisión del estudiante.
b) La pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio. Se entiende, en este sentido, por pertinencia “la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educación genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer en ellas” (RIEMS, 2008:41-42).
Por relevancia se entiende que los jóvenes deben aprender aquello que conviene a sus intereses personales y a la sociedad de la que forman parte.
c) El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Permitirá combatir una de las principales causas de deserción en la EMS y posibilitará llevar los grados cursados de una escuela a otra con total reconocimiento.
La RIEMS (2008) afirma:
El que los jóvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitirá concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas. No habría justificación administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jóvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución (p.43)
Continuará...
Así mismo se invita a reflexionar en la RIEMS como parte de una política de Estado y se concluye el trabajo planteando tres preguntas como posibles líneas de investigación.
Ver video: http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0
Desarrollo
¿Cuál es la principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivo actual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México?
Nuestro país, afirma el documento, vive un rezago en EMS, mayor incluso que en el resto del sistema educativo. Esto conlleva a la necesidad imperiosa de atender al menos tres retos sustanciales:
a) Cobertura: Existe una falta de cobertura en la EMS que obedece, entre otros factores, a la deserción y la baja eficiencia terminal. Poniendo a México en condiciones por debajo, incluso, de países que en algún momento histórico estuvieron a la par. Es entonces en el contexto de la globalización, donde se exige, entre muchas otras cosas, mano de obra calificada. En ese sentido, México requiere ser más competitivo y no logrará esto sin alcanzar una mayor cobertura en la EMS.
El documento de las RIEMS, 2008 afirma “La educación que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse adecuadamente como miembros de la sociedad”(p.10)
b) Calidad: Implica permanencia en la escuela, pero también formar a los jóvenes cívica y éticamente, además de dotarlos de un dominio de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la vida adulta.
c) Equidad: no es posible alcanzar esta reforma si se hacen diferencias de escuelas con mayor grado de calidad a partir de los recursos económicos y del estrato socioeconómico de sus alumnos. Luego entonces, esto es una situación que se debe cambiar.
La EMS, continua exponiendo el documento, ofrece una variedad de planes y programas de estudio, así como modalidades y objetivos. Sin embargo esto dificulta la movilidad entre instituciones y en consecuencia afecta a los alumnos.
Es por ello que a partir de las necesidades particulares (del país) y mundiales, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha desarrollado diferentes reformas que van desde su bachillerato tecnológico y general; CONALEP; bachillerato UNAM y bachillerato IPN.
Todas estas reformas han atendido elementos comunes como son: a) han puesto énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias; b) han flexibilizado y enriquecido el currículo; y c) han centrado sus programas en el aprendizaje.
Por otro lado, todos estos cambios tienen también una razón de ser en el contexto internacional, donde desde algunas décadas atrás, se iniciaron transformaciones de los sistemas educativos. Por ejemplo la Unión Europea ha desarrollado “estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles.” (RIEMS, 2008:33)
El caso de Francia no es ajeno a la situación, ya que ha implementado una reforma integral de su sistema educativo, basándolo en competencias y poniendo énfasis en el desarrollo de las de carácter básico.
Chile, Argentina, también ha adoptado este modelo de educación por competencias, como parte de las tendencias mundiales y de producción.
Por tanto, afirma el documento, la tendencia internacional indica una búsqueda de revertir la fragmentación de la EMS y a su vez la posibilidad de un mayor tránsito de estudiantes debido a la posibilidad de recibir asignaturas comunes o competencias comunes.
Todo este contexto lleva a entender el interés de nuestro país en la encomienda que tiene la EMS, por desfragmentar los subsistemas y adoptar un modelo educativo por competencias.
¿Qué principios sustentan la propuesta educativa de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?
Son tres los principios que sustentan la propuesta:
a) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Por ello plantea la necesidad de que “…es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos.” (RIEMS, 2008:41). Así pues, con la suficiencia de éste dominio, todo estudiante contará con una certificación nacional, gracias a la adquisición de conocimientos y competencias generales para ingresar a la universidad o al mercado laboral, según sea la decisión del estudiante.
b) La pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio. Se entiende, en este sentido, por pertinencia “la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educación genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer en ellas” (RIEMS, 2008:41-42).
Por relevancia se entiende que los jóvenes deben aprender aquello que conviene a sus intereses personales y a la sociedad de la que forman parte.
c) El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Permitirá combatir una de las principales causas de deserción en la EMS y posibilitará llevar los grados cursados de una escuela a otra con total reconocimiento.
La RIEMS (2008) afirma:
El que los jóvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitirá concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas. No habría justificación administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jóvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución (p.43)
Continuará...
martes 17 de febrero de 2009
El Papalote museo del niño cumple 15 años y nos otorga una entrevista con sus directivos. Parte IV (final)
Mtro. Rodolfo: Si, definitivamente todo el trabajo interactivo que hay con la “Mega pantalla”, con el “Domo digital”, es uno de los grandes atractivos del museo; y un privilegio para todas aquellas personas que hemos podido acudir y experimentar todo esto, pues nos llevamos siempre una maravillosa experiencia.
Por último, aunque ya nos dieron un pequeño adelanto al respecto, podría decirnos Maestra Maribel, Maestra Victoria ¿Qué es lo que ustedes tienen preparado para el próximo año?; seguramente habrá una serie de eventos, exposiciones temporales, cursos, etc.
Mtra. Maribel: En el caso de las exposiciones temporales, tenemos programadas dos: a mediados de Febrero. Vamos a inaugurar la exposición de Einstein, que es una exposición que viene justamente del “Museo de Historia Natural” de New York, que presenta las investigaciones, los resultados, todo el trabajo de este científico tan importante, mostrándonos una parte humana muy interesante. Esta exposición estará alrededor de 4 meses en el museo, y en el segundo semestre del año vamos a tener una exposición que también viene del museo de New York: Cambio Climático, nosotros trabajamos como colaboradores de la exposición con éste museo, y la vamos a tener a principios de Octubre . Alrededor de estas dos exposiciones vamos a promover conferencias y muestras fotográficas para complementar el trabajo, queremos tener específicamente conferencias para los profesores, cómo trabajar Einstein con los niños; estamos también trabajando algunas charlas para los papás.
En la “Mega-pantalla” viene la película de “Gran Cañón” que es una cinta impresionante que acabamos ver, apenas trajeron la muestra, esta fabulosa, es en tercera dimensión.
Por otro lado, adicional a la oferta educativa que tenemos permanente, vamos a desarrollar cuatro eventos temáticos en el año. Para la temporada de semana santa tendremos un evento que ya hemos hecho anteriormente y se llama “Dame un abrazo que yo te pido”, y es sobre maltrato infantil, invitamos a todas las organizaciones que trabajan alrededor de violencia infantil para presentar los proyectos, para dar información, para asesorar a los papás, a los niños, y bueno de alguna manera es un tema difícil, pero se nos hace importante trabajarlo con todos en el museo.
Después tenemos para Mayo un proyecto que se llama “El tianguis de la nutrición”, estamos muy interesados en el problema de nutrición infantil, este tema de la obesidad y la diabetes, entonces también tendremos una jornada de una semana con distintas organizaciones que están llevando a cabo proyectos de nutrición para niños.
Después para Junio tenemos un programa especial, pues México va a ser la sede del día internacional del medio ambiente, entonces queremos trabajar en la participación de los niños. En este evento en particular contamos con el apoyo de la SEMARNAD y CECADESU.
Para noviembre nuestro evento de “Todos somos diferentes” que es la parte de capacidades diferentes.
Nos interesa trabajar con los padres de familia, sabemos que Papalote es un espacio abierto a las familias y adicional a los seminarios que hacemos para los profesores, hemos también organizado conferencias para papás, por ejemplo, hubo este año una muy interesante sobre seguridad en Internet, como proteger a nuestros niños pequeños y no tan pequeños con todas las debilidades que se encuentran en el Internet. Así que pretendemos continuar con todo este trabajo con los papás.
Otro punto importante es que tenemos un consejo de niños que trabajan con nosotros cada mes, donde evaluamos y les ponemos a los niños en la mesa diferentes experiencias, diferentes exhibiciones que queremos hacer, por ejemplo, podemos probar las ideas de las exposiciones temporales, las exposiciones temáticas, como puede ser el “cambio climático”, o “Todos somos diferentes”, en fin, el caso es que ponemos sobre la mesa lo que queremos hacer, como lo queremos hacer y lo que nos interesa es escuchar a los niños, porque realmente ellos son los expertos en saber que les gusta, que aprenden y que no aprenden. El consejo de niños ha funcionado muy bien y vamos a continuar con esa experiencia.
Mtro. Rodolfo: Maestra Maribel, Maestra Victoria, Lic. Beatriz, les agradecemos mucho esta entrevista, su tiempo, dedicación y bueno, definitivamente hay Papalote Museo del Niño para este año, para el que sigue, y por muchísimos, muchísimos años más, porque tienen un equipo fabuloso que lo posibilita. Muchas gracias.
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