Educación, sociedad y Cambio en la era de la información

Algunas observaciones y reflexiones en torno a nuestra practican profesional como facilitadores del sistema de educación abierta y a distancia en línea.

2010-07-22T08:18:00.000-07:00

Algunas observaciones y reflexiones en torno a nuestra practican profesional como facilitadores del sistema de educación abierta y a distancia en línea. Uno de los grandes retos a que nos enfrentamos en la educación a distancia en línea, es la frustración del estudiante, que se origina por muy diversas situaciones y entre las que podemos destacar, en palabras de Borges, (2005) las siguientes:
Por parte de los estudiantes: el tiempo de dedicación; las expectativas y matriculación; y las estrategias y destrezas que poseen. Respecto al docente facilitador, encontramos su formación y capacitación; la ausencia de respuesta oportuna a los estudiantes; la presencia en el aula; la claridad en las indicaciones; la cercanía y flexibilidad; y la interacción y colaboración que establece con sus grupos. Finalmente esta la institución que debe proporcionar: Ayuda técnica; capacitación del docente en línea; organización del curso; orientación y apoyo al estudiante; expectativas y matriculación; situación del estudiante; trámites administrativos; y «Formación preliminar» al estudiante.
Todas y cada una de las partes juega un papel determinante en el logro de los objetivos, en ese sentido, la frustración del estudiante es un problema de todos y todos debemos abatirla. Pues de lo contrario, los efectos directos serían, entre muchos otros, la deserción escolar, la falta de credibilidad de los proyectos y su consecuente abandono; la perdida de fuentes de empleo y retribuciones dignas, etcétera.
Así pues, el papel que nos corresponde en este proceso es crucial y como facilitadores no debemos perderlo de vista.

A continuación, algunas recomendaciones precisas en torno a estas primeras semanas de trabajo.
Algunas observaciones y reflexiones en torno a nuestra practican profesional como facilitadores del sistema de educación abierta y a distancia en línea.

http://www.youtube.com/watch?v=4x5vbj86KgQ

Atentamente

Mtro. Rodolfo Cruz Vargas

Fuentes de consulta:

BORGES, Federico (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en

línea]. UOC. N.º 7. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].

ISSN 1575-2275

Mi Labor Tutorial

2009-09-28T19:26:00.000-07:00

Mi trabajo como tutor a distancia o docente del siglo XXI, si me permiten emplear el término, se ha visto grandemente enriquecida por mi labor en la especialidad en competencias para la educación media superior, donde he colaborado con docentes muy preparados y con una amplia experiencia en su ejercicio profesional. Así mismo me ha permito Identificar puntualmente las funciones y competencias tutoriales que conviene esforzarnos en desarrollar para potenciar la eficacia de nuestra tutoría.
De igual manera me permitió valorar la pertinencia de promover entre nuestros tutorados dos aspectos generales:
a) Lograr que se convenzan de la importancia de contribuir a formar jóvenes como constructores y productores de conocimiento y no como consumidores de información
b) Estimular el trabajo en equipo y la colaboración como una forma efectiva para explorar, construir, descubrir, aprender
Como tutor, es importante ser un buen facilitador de conocimiento, no sólo conocer los temas sino emplear las herramientas y técnicas que nos permitan colocar los puentes necesarios para que el alumno aprenda a aprender; un gran motivador, en ese sentido estaría logrando la mitad de trabajo, me atrevo a afirmar; un buen evaluador tanto en los aspectos cualitativos como cuantitativos; suficientes habilidades técnicas para apoyar y resolver dudas de los alumnos.
Para ser competentes como tutores, debemos entonces ser capaces y estar dispuestos a organizar experiencias educativas que recurran a las Nuevas tecnologías; debemos capacitarnos para adquirir las habilidades tecnológicas que la tarea educativa exige y debemos considerarnos una parte del esfuerzo para superar el atraso que en materia de uso de nuevas tecnologías existe en nuestro país.
Espero sus comentarios

El deseable impacto de la Web 2.0 en mi quehacer docente

2009-09-28T19:25:00.000-07:00

La inserción de las nuevas tecnologías digitales en el mundo contemporáneo han transformado la manera en la que nos relacionamos, nos organizamos, y también la manera en la que podemos aprender. Éstas, integran computadoras, comunicación vía satélite, televisión, etcétera y nos permiten vivir una enorme variedad de experiencias interactivas, remotas y virtuales que pueden enriquecer la manera en la que aprendemos.
Esta nueva revolución en las comunicaciones (Web 2.0), permite, en el plano concretamente educativo, aprender de nuestros errores, gracias a máquinas que los hacen visibles (cognitivismo); aprender gracias a la interacción simultanea con seres humanos en lugares distantes (colaboración a distancia); aprender con los especialistas a pesar de no encontrarnos físicamente reunidos (aprendizaje profundo); aprender en situaciones de la vida real, pero sin ponernos en riesgo (aprendizaje en contexto); construir conocimientos y desarrollar habilidades al producir soluciones, proyectos, materiales. (constructivismo).
Podemos entonces hablar de comunidades virtuales de aprendizaje, entendidas estas como un grupo de personas que interactúa por medio de Internet con intereses comunes.
Una comunidad virtual de aprendizaje tiene como característica específica la de servir como base para vivir experiencias significativas para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades intelectuales. Así mismo, representan un espacio privilegiado de comunicación que el maestro puede emplear para repartir apuntes, publicar bibliografías y programas, compartir archivos, etcétera.
Hoy en día cuentan con sistemas de intercambio de documentos, encuestas, foros de discusión electrónicos, páginas personales, etc. Lo que posibilita su uso educativo
Por ejemplo, las comunidades de aprendizaje en línea pueden utilizarse para que grupos de estudiantes trabajen en investigaciones conjuntas aunque vivan en sitios remotos
Otra herramienta útil es el de las bitácoras electrónicas o blogs que son empleadas de manera creciente como medio para la publicación.
Los blogs pueden ser utilizados como espacios para que los alumnos publiquen ensayos y aprendan a producir contenidos electrónicos en línea. También sirve al desarrollo de habilidades de edición en línea.
Los WIKIS (rápido en hawaiiano) son espacios de construcción colectiva de contenidos. Muy conveniente para divulgar conocimiento construido cooperativamente. El mejor ejemplo es la Wikipedia . Como podemos apreciar, el mundo de la Web 2.0 sólo está iniciando y nosotros, como docentes del siglo XXI no podemos estar ajenos al uso pedagógico de estas herramientas.
Espero sus comentarios

Algunas reflexiones sobre el papel del tutor, como parte de los docentes del siglo XXI

2009-09-27T19:10:00.000-07:00

La red por sí misma no salvará a la educación,
Pero de seguir haciendo contenidos
Simplemente por hacerlos, sí que puede ayudar
a hacerla peor.
(Gándara, M. 2001)

Hoy por hoy vivimos inmersos en una sociedad de la comunicación generalizada; la sociedad de los mass media y las NTIC, donde las nuevas generaciones se comunican de maneras muy particulares y a la vez abiertas; donde tal parece no existir restricciones de ningún tipo, en medio de una pluralidad de puntos de vista. Un contexto donde la educación formal resulta cada día menos atractiva a la luz de los grandes avances que marcan nuestros días.
En ese tenor, la educación y los educandos del siglo XXI, requieren de modelos y metodologías diferentes, más acordes con sus especiales condiciones de vida y los momentos históricos existentes.
Vivir en un mundo lleno de cambios acelerados, donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología impregnan nuestras vidas con la telemática y los medios masivos de comunicación y su mercadotecnia, exige de las instituciones educativas cambios en sus modelos educativos así como en las metodologías para el salón de clases.
Sin embargo, todos estos cambios, deben cuidar que el uso de las TIC´s y en lo particular del Internet, no se conviertan en lo que el Dr. Gándara denomina - en analogía con el cuento de Christian Andersen -, en el nuevo traje del emperador en la educación, es decir, se apueste en la inversión de este tipo de tecnologías afirmando a priori resultados espectaculares que simplemente no se ven, pero que incluso se teme criticar.
Hago esta atrevida reflexión con el simple ánimo de invitar a la reflexión del papel que como tutores estamos jugando en la especialidad de competencias para la educación media superior. No es sólo el hecho de hablar de un nuevo modelo y su inserción en todo el sistema educativo de esta nación. Estamos además involucrados como parte de ese grupo de nuevos docentes o docentes del siglo XXI, quienes formamos parte de esa punta de lanza en las nuevas formas de educación en crecimiento en el mundo entero.

Luego entonces hablamos, por un lado, de nuestra labor como facilitadores, orientadores, guías en el desarrollo de competencias de una generación de compañeros docentes que están interesados en formarse con las herramientas necesarias para ejercer su práctica profesional de la mejor manera y acorde con un nuevo modelo educativo que impera en nuestra nación. Por otro lado, reflexionamos sobre la incorporación y uso de las nuevas tecnologías como parte de esos nuevos ambientes de aprendizaje. Estamos inmersos en una interesante revolución de la práctica docente. Esta en nosotros trascender con ella o morir en el intento (metafóricamente claro).

A manera de síntesis de lo que han sido estas casi 12 semanas de trabajo como tutores en la especialidad de competencias para la educación media superior, refiero los siguientes puntos:
a) Se reflexionó sobre nuestra práctica docente en busca de elevar el ejercicio de la tutoría;
b) Se discutió sobre la trascendencia de formar parte de esas redes que conforman las nuevas comunidades de aprendizaje, específicamente desde nuestro papel como tutores;
c) Se habló acerca de nuestras fortalezas y debilidades en la práctica que nos concierne, pero también se vertieron interesantes recomendaciones para crecer;
d) Se abundó en la fundamentación de modelos como el constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje situado e incluso el conductismo, para el mejor entendimiento del modelo por competencias;
e) Se vertieron una serie interesantes recomendaciones para optimizar y mejorar los procesos de evaluación a través del protocolo y registro de evaluación;
f) Finalmente se destaco el poder y beneficio del uso pedagógico del internet como herramienta clave en la educación del siglo XXI.

Compañeros, muchas gracias por su lectura y espero sus comentarios.

Atentamente
Mtro. Rodolfo Cruz Vargas

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS”. Parte III y final

2009-03-03T20:47:00.000-08:00

Conclusiones

La Reforma Integral de la EMS responde a los intereses por salir del rezago educativo, que particularmente, experimenta nuestro país en ese nivel, así como a las necesidades de crear las condiciones para atender las demandas que la globalización exige principalmente en el plano laboral.
Para ello la Reforma pretende atender tres retos: cobertura, calidad y equidad. Siendo los principios que sustentan dicha propuesta también tres: a) el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato; b) la pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio y ; el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Así pues, los mecanismos planteados por la reforma son: a) generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos; b) formación y actualización de la planta docente; c) mejorar las instalaciones y el equipamiento; d) profesionalizar la gestión; e) evaluar el sistema de forma integral e ; implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
Teóricamente la propuesta la propuesta tiene un gran valor, está plenamente justificada y manifiesta las mejores intenciones para brindar a la EMS y los jóvenes en particular, una gran cantidad de elementos que los ayude incorporarse de mejor manera a un mundo social y laboral que cada día les exige más.
Sin embargo valdría la pena formularse algunas preguntas al respecto:
¿Recibirá la Reforma Integral a la EMS el mismo trato que ha recibido el ANMEB?
¿Es interés del gobierno en turno, asumir esta reforma como una política de Estado o como una política de gobierno?
¿Qué papel podemos y debemos jugar los docentes como parte de este proyecto?

Bibliografía

Latapí (2006) La SEP por dentro. Las políticas de la Secretaria de Educación Pública comentadas por cuatro de sus secretarios (1992-2004). México:FCE.

RIEMS (2008) Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: El sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad. [publicación en línea] disponible en http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf [acceso el 19-02-2009]

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS”. Parte II

2009-03-03T20:41:00.000-08:00

¿Cuáles son los mecanismos que plantea la gestión de la Reforma?

La reforma, afirma el documento, parte de un Marco Curricular Común (MCC), que tiene como sustento el reconocimiento universal del bachillerato y que se relaciona con la pertinencia de la formación ofrecida, lo cual busca a su vez, formar capacidades de desarrollo personal, social, para que los egresados continúen con estudios superiores y/o se inserten en el mercado laboral. Así mismo busca, que se facilite la permanencia y el libre tránsito entre modalidades y subsistemas, esto mediante planes de estudio con componentes comunes y organizados con flexibilidad.
“La Reforma para crear el Sistema Nacional de Bachillerato se basa en la creación y adopción del MCC por parte de los distintos subsistemas y modalidades de la EMS, pero para ser implementada de manera exitosa deberá acompañarse de ciertas medidas para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, y para mejorar la calidad de las instituciones. Concretamente se proponen seis mecanismos” (RIEMS, 2088: 77):
a) Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos
b) Formación y actualización de la planta docente
c) Mejorar las instalaciones y el equipamiento
d) Profesionalizar la gestión
e) Evaluar el sistema de forma integral
f) Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

El primero de estos mecanismos hace referencia a la imperiosa necesidad de elevar la calidad de atención y la situación académica de los alumnos, promoviendo para ello una mayor integración de estos con la escuela, un seguimiento y apoyo individual y grupal; apoyo psicopedagógico y orientación vocacional.
En relación al segundo mecanismo, es planteado como un requisito fundamental para alcanzar el éxito de la Reforma. Y en ese sentido, el profesor, además de dominar su materia, deberá contar con capacidades profesionales acordes a la reforma, como son las siguientes competencias docentes básicas: desarrollo de procesos de aprendizaje: desarrollo cognitivo y motivacional; métodos y técnicas de aprendizaje; evaluación del aprendizaje y liderazgo educativo.
En relación a las instalaciones y equipamiento, es de gran importancia que las escuelas cuenten con la infraestructura necesaria, como son bibliotecas, equipos de cómputo, insumos, etc. Que permitan a los alumnos el desarrollo de competencias como las tecnológicas, entre otras.
El cuarto mecanismo hace referencia a la profesionalización de la gestión, es decir, a la trascendencia que deben asumir las distintas direcciones para gestionar el cambio. Así mimo se plantea la necesidad de un sistema de control escolar transparente y homogéneo en todos los subsistemas.
La evaluación integral por su parte, contempla siete tipos de evaluaciones:
a) Evaluación del aprendizaje
b) Evaluación de programas
c) Evaluación del apoyo a los estudiantes
d) Evaluación docente
e) Evaluación de las instalaciones y el equipamiento
f) Evaluación de la gestión
g) Evaluación institucional.
Finalmente, los mecanismos de tránsito entre subsistemas y escuelas, pretenden lograr un flujo sencillo y libre entre subsistemas.

Los planteamientos del documento y su consecuente propuesta resultan totalmente pertinentes. México es parte de la globalización y en consecuencia los cambios en todos los ámbitos de la vida no se han hecho esperar. El sistema educativo y particularmente el sistema de EMS, no pueden ser ajenos a tales transformaciones. En el plano nacional, la reforma de EMS como las reformas anteriores (preescolar y básica) que se dan en 1992 como producto del acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), responden a una política de Estado que emana desde el sexenio salinista, como parte de los compromisos que el país asumió con organismos internacionales como el Banco Mundial. El Fondo Monetario Internacional, entre otros.
Esas políticas de Estado - a diferencia de las políticas de gobierno que son meramente gubernamentales, es decir, corresponden a un sexenio específico y por tanto se llevan a cabo sólo en ese periodo -,tienen por sus características particulares un mayor impacto y posibilidades de éxito. Ya que, aunque también formen parte de proyectos políticos, los intereses en juego no son de un solo partido, sino de un proyecto de nación vinculado con elementos externos.
“…lo característico de una política de Estado está por su contraste con una política meramente gubernamental, o sea definida y ejercida por el gobierno en turno. El rango de política de Estado que muestra por su mayor estabilidad temporal, se asocia con otros requisitos…” (Latapí, 2006:49)
Luego entonces, es importante no perder de vista los antecedentes de la Reforma, que a su vez forman parte de un proyecto de nación mucho más extenso y complicado por los intereses políticos tanto internos (gobierno, instituciones educativas, sindicato, etc.,.) como externos(FMI, BM, UNESCO, etc.,).

Continuará...

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: FUNDAMENTOS DE LAS “RIEMS” Parte I

2009-03-03T19:01:00.000-08:00

Introducción

El presente ensayo busca hacer una síntesis de los principales planteamientos del documento Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: El Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Recurriendo para ello, a la resolución de tres preguntas: ¿Cuál es la principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivo actual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México?, ¿Qué principios sustentan la propuesta educativa de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)? y ¿Cuáles son los mecanismos que plantea la gestión de la Reforma?.
Así mismo se invita a reflexionar en la RIEMS como parte de una política de Estado y se concluye el trabajo planteando tres preguntas como posibles líneas de investigación.

Ver video: http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0

Desarrollo

¿Cuál es la principal encomienda de la Educación Media Superior (EMS) en el contexto social y productivo actual, partiendo del marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México?

Nuestro país, afirma el documento, vive un rezago en EMS, mayor incluso que en el resto del sistema educativo. Esto conlleva a la necesidad imperiosa de atender al menos tres retos sustanciales:
a) Cobertura: Existe una falta de cobertura en la EMS que obedece, entre otros factores, a la deserción y la baja eficiencia terminal. Poniendo a México en condiciones por debajo, incluso, de países que en algún momento histórico estuvieron a la par. Es entonces en el contexto de la globalización, donde se exige, entre muchas otras cosas, mano de obra calificada. En ese sentido, México requiere ser más competitivo y no logrará esto sin alcanzar una mayor cobertura en la EMS.
El documento de las RIEMS, 2008 afirma “La educación que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como individuos a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse adecuadamente como miembros de la sociedad”(p.10)
b) Calidad: Implica permanencia en la escuela, pero también formar a los jóvenes cívica y éticamente, además de dotarlos de un dominio de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la vida adulta.
c) Equidad: no es posible alcanzar esta reforma si se hacen diferencias de escuelas con mayor grado de calidad a partir de los recursos económicos y del estrato socioeconómico de sus alumnos. Luego entonces, esto es una situación que se debe cambiar.
La EMS, continua exponiendo el documento, ofrece una variedad de planes y programas de estudio, así como modalidades y objetivos. Sin embargo esto dificulta la movilidad entre instituciones y en consecuencia afecta a los alumnos.
Es por ello que a partir de las necesidades particulares (del país) y mundiales, el Sistema Educativo Nacional (SEN) ha desarrollado diferentes reformas que van desde su bachillerato tecnológico y general; CONALEP; bachillerato UNAM y bachillerato IPN.
Todas estas reformas han atendido elementos comunes como son: a) han puesto énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias; b) han flexibilizado y enriquecido el currículo; y c) han centrado sus programas en el aprendizaje.
Por otro lado, todos estos cambios tienen también una razón de ser en el contexto internacional, donde desde algunas décadas atrás, se iniciaron transformaciones de los sistemas educativos. Por ejemplo la Unión Europea ha desarrollado “estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles.” (RIEMS, 2008:33)
El caso de Francia no es ajeno a la situación, ya que ha implementado una reforma integral de su sistema educativo, basándolo en competencias y poniendo énfasis en el desarrollo de las de carácter básico.
Chile, Argentina, también ha adoptado este modelo de educación por competencias, como parte de las tendencias mundiales y de producción.
Por tanto, afirma el documento, la tendencia internacional indica una búsqueda de revertir la fragmentación de la EMS y a su vez la posibilidad de un mayor tránsito de estudiantes debido a la posibilidad de recibir asignaturas comunes o competencias comunes.
Todo este contexto lleva a entender el interés de nuestro país en la encomienda que tiene la EMS, por desfragmentar los subsistemas y adoptar un modelo educativo por competencias.

¿Qué principios sustentan la propuesta educativa de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)?

Son tres los principios que sustentan la propuesta:
a) El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Por ello plantea la necesidad de que “…es necesario asegurar que los jóvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo común de conocimientos.” (RIEMS, 2008:41). Así pues, con la suficiencia de éste dominio, todo estudiante contará con una certificación nacional, gracias a la adquisición de conocimientos y competencias generales para ingresar a la universidad o al mercado laboral, según sea la decisión del estudiante.
b) La pertinencia y la relevancia de los planes y programas de estudio. Se entiende, en este sentido, por pertinencia “la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin tal cualidad la educación genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para permanecer en ellas” (RIEMS, 2008:41-42).
Por relevancia se entiende que los jóvenes deben aprender aquello que conviene a sus intereses personales y a la sociedad de la que forman parte.
c) El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas. Permitirá combatir una de las principales causas de deserción en la EMS y posibilitará llevar los grados cursados de una escuela a otra con total reconocimiento.
La RIEMS (2008) afirma:
El que los jóvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias comunes identificadas para todo el bachillerato, les permitirá concluir sus estudios, independientemente de posibles cambios de domicilio o de preferencias académicas. No habría justificación administrativa para no otorgar equivalencias de estudios que permitieran a los jóvenes transitar entre regiones, subsistemas o planteles, sin más limitación que la disponibilidad de lugares, según las políticas de cada institución (p.43)

Continuará...

El Papalote museo del niño cumple 15 años y nos otorga una entrevista con sus directivos. Parte IV (final)

2009-02-17T10:07:00.000-08:00

Mtro. Rodolfo: Si, definitivamente todo el trabajo interactivo que hay con la “Mega pantalla”, con el “Domo digital”, es uno de los grandes atractivos del museo; y un privilegio para todas aquellas personas que hemos podido acudir y experimentar todo esto, pues nos llevamos siempre una maravillosa experiencia.
Por último, aunque ya nos dieron un pequeño adelanto al respecto, podría decirnos Maestra Maribel, Maestra Victoria ¿Qué es lo que ustedes tienen preparado para el próximo año?; seguramente habrá una serie de eventos, exposiciones temporales, cursos, etc.

Mtra. Maribel: En el caso de las exposiciones temporales, tenemos programadas dos: a mediados de Febrero. Vamos a inaugurar la exposición de Einstein, que es una exposición que viene justamente del “Museo de Historia Natural” de New York, que presenta las investigaciones, los resultados, todo el trabajo de este científico tan importante, mostrándonos una parte humana muy interesante. Esta exposición estará alrededor de 4 meses en el museo, y en el segundo semestre del año vamos a tener una exposición que también viene del museo de New York: Cambio Climático, nosotros trabajamos como colaboradores de la exposición con éste museo, y la vamos a tener a principios de Octubre . Alrededor de estas dos exposiciones vamos a promover conferencias y muestras fotográficas para complementar el trabajo, queremos tener específicamente conferencias para los profesores, cómo trabajar Einstein con los niños; estamos también trabajando algunas charlas para los papás.
En la “Mega-pantalla” viene la película de “Gran Cañón” que es una cinta impresionante que acabamos ver, apenas trajeron la muestra, esta fabulosa, es en tercera dimensión.

Por otro lado, adicional a la oferta educativa que tenemos permanente, vamos a desarrollar cuatro eventos temáticos en el año. Para la temporada de semana santa tendremos un evento que ya hemos hecho anteriormente y se llama “Dame un abrazo que yo te pido”, y es sobre maltrato infantil, invitamos a todas las organizaciones que trabajan alrededor de violencia infantil para presentar los proyectos, para dar información, para asesorar a los papás, a los niños, y bueno de alguna manera es un tema difícil, pero se nos hace importante trabajarlo con todos en el museo.
Después tenemos para Mayo un proyecto que se llama “El tianguis de la nutrición”, estamos muy interesados en el problema de nutrición infantil, este tema de la obesidad y la diabetes, entonces también tendremos una jornada de una semana con distintas organizaciones que están llevando a cabo proyectos de nutrición para niños.
Después para Junio tenemos un programa especial, pues México va a ser la sede del día internacional del medio ambiente, entonces queremos trabajar en la participación de los niños. En este evento en particular contamos con el apoyo de la SEMARNAD y CECADESU.

Para noviembre nuestro evento de “Todos somos diferentes” que es la parte de capacidades diferentes.

Nos interesa trabajar con los padres de familia, sabemos que Papalote es un espacio abierto a las familias y adicional a los seminarios que hacemos para los profesores, hemos también organizado conferencias para papás, por ejemplo, hubo este año una muy interesante sobre seguridad en Internet, como proteger a nuestros niños pequeños y no tan pequeños con todas las debilidades que se encuentran en el Internet. Así que pretendemos continuar con todo este trabajo con los papás.
Otro punto importante es que tenemos un consejo de niños que trabajan con nosotros cada mes, donde evaluamos y les ponemos a los niños en la mesa diferentes experiencias, diferentes exhibiciones que queremos hacer, por ejemplo, podemos probar las ideas de las exposiciones temporales, las exposiciones temáticas, como puede ser el “cambio climático”, o “Todos somos diferentes”, en fin, el caso es que ponemos sobre la mesa lo que queremos hacer, como lo queremos hacer y lo que nos interesa es escuchar a los niños, porque realmente ellos son los expertos en saber que les gusta, que aprenden y que no aprenden. El consejo de niños ha funcionado muy bien y vamos a continuar con esa experiencia.

Mtro. Rodolfo: Maestra Maribel, Maestra Victoria, Lic. Beatriz, les agradecemos mucho esta entrevista, su tiempo, dedicación y bueno, definitivamente hay Papalote Museo del Niño para este año, para el que sigue, y por muchísimos, muchísimos años más, porque tienen un equipo fabuloso que lo posibilita. Muchas gracias.

El Papalote museo del niño cumple 15 años y nos otorga una entrevista con sus directivos. Parte III (penúltima)

2009-02-17T09:23:00.000-08:00

Mtro. Rodolfo: ¿Usted quiere agregar algo maestra Victoria?

Mtra. Victoria: Si, sobre todo lo que nos interesa es la cuestión de integración, que los niños con diferentes capacidades no estén recluidos en una escuela especial. La finalidad de Papalote es que todos estemos juntos y que todos convivamos, porque sabemos y creemos que los que más se benefician de esta integración son los niños que no tienen ninguna discapacidad.

Mtro. Rodolfo: En definitiva existe una relación entre el museo con lo que los niños aprenden en las escuelas, es decir, un vinculo directo entre lo que se hace en las instituciones educativas y lo que promueve Papalote. Comentábamos hace algunos minutos precisamente todo ese mosaico de posibilidades que los maestros pueden acceder. Sería interesante que abundaran un poco más al respecto.

Mtra. Victoria: Somos un espacio pensado y hecho para los niños, y en eso somos muy similares a una escuela. Trabajamos otras cuestiones y de otras maneras pero finalmente el motor que nos hace volar y mover son los niños; entonces tenemos muchas similitudes e intereses con la educación formal ¿no? Aunque como dijimos al principio, toda la experiencia que un niño tiene en Papalote no se parece a nada en la escuela, todas las competencias y habilidades que la escuela busca desarrollar, en papalote se desarrollan y brindamos la ayuda para que el maestro promueva competencias en sus alumnos dentro del museo. Cualquier maestro que venga un jueves por la noche a preparar su visita va a comprender rapidísimamente que estamos en lo mismo y que si sus niños están viendo en este momento ¿Qué se yo? El Sistema Solar, que mejor que verlo en un “domo digital”, es decir, que bueno lo que se da en el aula, pero si viene y concluye con tener la experiencia de vivir el Sistema Solar en “el Domo Digital”, estos niños seguramente van a aprender más fácilmente y de manera significativa,

Mtro. Rodolfo: precisamente usted nos hablaba del “Domo digital” y también entra ahí la “Mega pantalla”, podría decirnos ¿Cuál es el propósito educativo de estos dos recursos?

Mtra. Maribel: En el museo los consideramos un complemento de la propuesta temática que comentamos hace rato, nosotros normalmente cuando seleccionamos los contenidos de la “Mega-pantalla”, aun y cuando existen películas comerciales que podrían abarrotar la sala, normalmente no las seleccionamos, siempre vamos por los contenidos que presentan algo educativo, que pueden mostrarle a los niños algo diferente, algo que enriquezca lo que ellos están aprendiendo en la escuela; y en ese sentido nosotros vemos ambos espacios una experiencia más de toda la propuesta que tenemos dentro del museo.

En el tema del universo, que es casi prácticamente todo lo que aborda “El Domo Digital”, estamos muy enlazados con el “Museo de Historia Natural” de New York , todos los contenidos que desarrollan con las investigaciones que ellos hacen y con sus vínculos con la NASA y con la comunidad Europea de astronomía, y todas esas cosas que son las últimas investigaciones que se están dando en el mundo, pues son las mismas que tenemos nosotros actualmente, lo que se está proyectando en el “Planetario Haden” de New York es exactamente lo mismo que se proyecta en Papalote, entonces ese tipo de enlaces que tenemos favorecen muchísimo el que los niños de México puedan tener cosas de primer mundo, pues para nosotros es muy importante que a través de estos dos espacios también se desarrolle el interés por los temas científicos, que los niños se maravillen con toda esa información y sobretodo hacer este vínculo con la posibilidad de que ellos sean posibles científicos; nos interesa muchísimo crear esta parte también de vocaciones y de interés por la ciencia.

El Papalote museo del niño cumple 15 años y nos otorga una entrevista con sus directivos. Parte II

2009-02-11T14:45:00.000-08:00

-Mtro. Rodolfo: Gracias maestra. Todo esto nos lleva a otra cuestión que le interesa mucho a nuestros lectores ¿qué es lo que el museo ofrece a las escuelas, para hacer aún más interesante e incluso facilitar el trabajo con nuestros alumnos?

-Mtra. Maribel: Bueno, pues efectivamente nuestro público de lunes a viernes son normalmente escuelas y mucho del trabajo que hacemos aun cuando no pretendemos ser un salón de clases, esta muy relacionado con el trabajo que hacen las escuelas. Siempre nos hemos considerado un complemento para las instituciones educativas, una especie de laboratorio dónde maestros y alumnos pueden venir a experimentar. Todo el tiempo estamos pensando nuestros programas y nuestras actividades teniendo muy en cuenta el trabajo de los profesores en el aula. Adicional a lo que ofrecemos como experiencia en las exhibiciones, por ejemplo las películas de la mega pantalla, los contenidos del domo, todo lo que seleccionamos tiene una relación con la parte educativa y los temas actuales que los niños necesitan conocer, así como las cosas que son importantes para ellos.

Por otro lado, también trabajamos una línea fuerte complementaria, tenemos seminarios para los profesores, cursos para papás, para los propios niños, en temas especiales como arte, ciencia, astronomía. Con el domo digital , ofrecemos las guías educativas, desarrolladas para cada película y cada exposición temporal, lo cual nos permite vincularnos mucho con la currícula de la escuela, dónde incluso buscamos empatar y encontrar este nexo con las competencias, relacionándolas con los grados escolares y lo que necesitan desarrollar los profesores en los niños. Así que si un profesor agenda a su escuela, normalmente los recibimos un jueves antes, para que prepare su visita, conozca el museo, pueda seleccionar las exhibiciones o los espacios que le pueden servir con algunos de los contenidos que ellos están trabajando, porque definitivamente en la oferta el museo hay siempre algo para cada grupo escolar. Así mismo, desde hace varios años que hicimos la renovación del museo, integramos expertos en el trabajo dentro de piso, normalmente nosotros trabajamos con los cuates, que son guías escolares, chicos que hacen su servicio social y son estudiantes. Ellos son los que trabajan con los niños, los que transmiten la experiencia y los que juegan todo el tiempo con los visitantes. Adicional a esto, en algunos espacios tenemos especialistas, por ejemplo, en sala de Biodiversidad, hay gente experta en el tema y que se puede aprovechar muy bien, cuando un grupo llega a trabajar con ellos. Aún más, adicional a estos especialistas, una vez por semana recibimos expertos invitados, científicos de la UNAM, de la UAM, del Politécnico y pueden enriquecerse muchísimo la visita de los grupos escolares cuando están dentro del museo. En este tipo de actividades por ejemplo, si los profesores se informan lo que ofrecemos el día de su visita, conforme a estos programas, pueden trabajar con sus alumnos vinculan y seleccionan un poco el día de su visita conforme a estos programas, pueden ofrecer a sus alumnos un programa donde se complementen las exhibiciones, el trabajo de los “cuates”, los especialistas de las zonas y el trabajo con los expertos invitados.

-Mtro. Rodolfo: Maestra Maribel, Papelote además de ofrecer posibilidades de acceso a niños con capacidades diferentes ¿Qué otras cosas les ofrece?

Mtra. Maribel: Desde el inicio consideramos muy importante el poder trabajar con niños de educación especial, y tenemos distintas actividades.

Por un lado organizamos un evento anual, que hacemos en Noviembre, donde invitamos escuelas de educación regular que se integran con educación especial y juntos disfrutan el museo un día, es un evento muy singular, que todos los años lo repetimos y realmente tiene mucho éxito.

Por otro lado también tenemos un proyecto en el que a través de los servicios de los guías (los cuates), incluimos jóvenes con capacidades diferentes como cuates. Esto se vuelve un mensaje interesante para los visitantes, que pueden ver jóvenes de educación especial como cuates, y que también les dan las dinámicas. El tema de integración para nosotros es sumamente importante, dentro del equipo de trabajo también de repente integramos gente con alguna capacidad diferente.
Por otro lado, particularmente este año, decidimos iniciar un proyecto en el que vamos a trabajar, bueno ya se nos acabo el año, pero lo implementaremos 2009.
Cuando recibimos a la gente de educación especial en el museo, la recibimos y la atendemos en general como al resto de los niños. Sin embargo, ahora queremos trabajar especialmente actividades donde, sí tenemos una visita de chicos con síndrome de Down, adicional a su visita normal en el museo, puedan tener actividades especiales para ellos, de la misma manera si recibimos niños ciegos o recibimos niños sordos. También tenemos una exposición que se llama DIALOGO EN EL SILENCIO donde estamos presentando una actividad de 45 minutos en total silencio, para que los niños y adultos puedan enfrentarse a lo que implicaría una vida en silencio, entonces ellos trabajan en distintas dinámicas con guías que son sordos, y durante ese tiempo ellos tienen que expresarse con sus gestos, con sus manos, con su cuerpo para poder transmitir los mensajes que quieran expresar pues no se puede hablar durante la exposición. Esta es una manera también de sensibilizar a los niños hacia el tema de las capacidades diferentes.
En 2006 tuvimos la exposición DIALOGO EN LA OBSCURIDAD, que es un concepto muy parecido nada más que los guías son ciegos y son 45 minutos en total obscuridad. Son exposiciones que realmente llegan y a las emociones y se convierten en una experiencia muy profunda, la gente sale muy conmovida , con muchas inquietudes al respecto de lo que implicaría no contar con alguno de estos sentidos. Estamos convencidos que es una labor importantísima al sensibilizar a todos respecto de lo el que implica la discapacidad.

El Papalote museo del niño cumple 15 años y nos otorga una entrevista con sus directivos. Parte I

2009-02-09T21:40:00.000-08:00

El Papalote museo del niño cumple 15 años y nos otorga una entrevista con sus directivos.

El museo del Papalote festeja sus primeros 15 años. Es un lugar de vanguardia que surge como iniciativa de la señora Cecilia Occelli, esposa del entonces presidente Carlos Salinas de Gortari; un espacio preocupado por brindar a los docentes un complemento para su labor en el desarrollo de habilidades y competencias bajo un enfoque constructivista y siempre lúdico; el museo del niño, donde se toca, juega y aprende, cuenta con el apoyo de instituciones científicas y educativas del más alto nivel nacional e internacional; es un museo pensado y hecho para los niños, donde el motor que mueve todo el proyecto son precisamente ellos: los niños.
A continuación transcribimos la entrevista hecha a los directivos del museo el Papalote.

-Mtro. Rodolfo: Estamos en el Papalote, Museo del niño, con las maestras Maribel Ibarra López, ella es Directora General Adjunta de Programas educativos y con la maestra, Victoria Gaxiola de Haro asesora educativa del museo.
Tenemos una serie de preguntas que quisiéramos hacerles, pero antes que nada la revista Didáctica Actual quiere darles las gracias por otorgarnos esta entrevista.
En primer lugar, podrían comentarnos cómo es que surge “Papalote Museo del niño”

-Mtra. Maribel: Bueno Papalote surge como una iniciativa de la señora Cecilia Occelli de Salinas. Esta idea nace cuando la señora Ocheli visita Venezuela, conoce ahí un museo del niño y se interesa mucho porque México tenga un espacio de éste tipo. Invita a varios jóvenes empresarios a formar un patronato; viajan a distintos lugares del mundo, conocen museos similares y regresando conforman un grupo de trabajo con personas vinculadas con la educación para empezar a estructurar, lo que sería el proyecto _esto es en 1990 -, y una licitación- que en 1991 -, el Arquitecto Ricardo Legorreta. Se inicia entonces toda una campaña financiera en la que se promueve la intervención de empresarios, y para el 93 se inaugura Papalote.

-Mtro. Rodolfo: Podrían ahora describirnos brevemente, las salas y los servicios en general que ofrece el museo.

-Mtra. Maribel: El museo renovó entre 2002 y 2005 y sus nuevos temas son: “Pertenezco”, el tema presenta el concepto de la pertenencia, a la casa, a la ciudad, al país, al planeta; el tema de “Soy”, que presenta todo lo relacionado con ser: soy una mente, un espíritu, soy mi cuerpo, soy parte de la naturaleza; el tema de “Comunico”, que es todo lo referente a comunicaciones, vinculado en el contenido de la importancia de los mensajes que trasmitimos y sobre todo también de tecnología; el tema de “Comprendo” que presenta la ciencia vinculada en todas partes y sobre todo en nuestra vida cotidiana; y finalmente el tema de “Expreso” que es el vinculado con el arte, en el cual presentamos las distintas disciplinas artísticas y el arte como una forma de expresión de los deseos, los sentimientos, las ideas y los sueños de todas las personas.

-Mtro. Rodolfo: conocemos definitivamente que una de las grandes líneas de trabajo de Papalote es precisamente todo lo que tiene que ver con el aprendizaje, podrían comentarnos precisamente, como es que un museo se convierte en un espacio vivo de aprendizaje, seguramente existe una fórmula y a nosotros nos encantaría conocerla.

-Mtra. Victoria: El lema del museo es <>., con reflexionar un poquito acerca de esto, sabemos que está inmerso el aprendizaje, todos los teóricos que trabajan el juego en los niños nos dicen que al jugar se crece y se aprende, casi todas las actividades que hace un niño en su infancia es para aprender realmente. Todo el museo esta basado en los teóricos más novedosos de teoría del aprendizaje, de cómo aprendemos y cualquier actividad que uno vea dentro del museo, aunque uno la vea simpática, juguetona y a veces podríamos pensar inútil, esta basada siempre en una teoría del aprendizaje. Todos los grandes teóricos que nos han enseñado cómo aprenden los niños están presentes en el museo. Partimos desde Piaget, María Motessori hasta los últimos teóricos del siglo XXI, como pueden ser Feuerstain, Howard Gardner, Eric Jensen, en fin teóricos constructivistas que nos dicen que con base al desarrollo de competencias o habilidades es como los niños pueden aprender.

-Mtro. Rodolfo: Definitivamente comparto su opinión y la he vivido, pues junto con mi familia, somos asiduos visitantes del museo. Ahora bien, ¿Cuáles serían o cuáles son las expectativas que en este caso el museo tiene en relación al aprendizaje?

-Mtra. Victoria: Nosotros nos vemos como un lugar de educación no formal, es decir, no somos ni queremos ser una escuela, queremos que los niños vengan a vivir una experiencia completamente diferente a la que tienen en sus escuelas y esta experiencia es siempre através del juego y de presentación de cuestiones novedosas tanto en técnica como en teoría. Sabemos que para las escuelas es muy difícil, en ocasiones, renovarse, cambiar, por diversos problemas que pueden ser económicos e incluso hasta de la propia institución. En cambio nosotros, en Papalote, ofrecemos un espacio vivo el cual podemos estar cambiando y respondiendo a lo que los niños necesitan
Es por ello que nuestra expectativa es que los niños, en un espacio vivo y experimental aprendan y desarrollen una serie de competencias. También a nivel social y de integración buscamos se desarrollen, por ejemplo, el museo siempre está lleno, y ellos esperan su turno. Ser tolerante con el de enfrente, poder usar un juego hasta que el otro lo termine de usar, tengo que convivir, tengo que aprender valores, además de que aprendo por otra parte; El nivel de inteligencia y de desarrollo de habilidades, esa es nuestra expectativa.

Continuara...

EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (NTIC): LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE (NAA) Y EL DOCENTE DEL SIGLO XXI

2008-10-14T21:06:00.000-07:00

Hoy por hoy vivimos inmersos en una sociedad de la comunicación generalizada; la sociedad de los mass media y las NTIC, donde las nuevas generaciones se comunican de maneras muy particulares y a la vez abiertas; donde tal parece no existir restricciones de ningún tipo en medio de una pluralidad de puntos de vista; luego entonces, hablamos de una realidad social donde los cambios son constantes: movimientos migratorios, procesos de democratización, multiculturalidad, bilingüismo, etc. Un contexto donde la educación formal resulta cada día menos atractiva a la luz de los grandes avances de la telemática [1] y la informática.
Esta sociedad del conocimiento, adquiere matices muy interesantes pero a la vez preocupantes en ciertos sectores sociales, como es el caso del magisterio, quien se ha vista rebasado junto con todo el sistema educativo, que ya no educa - si es que acaso alguna vez lo hizo - y que cada dia pierde credibilidad ante la sociedad y los educandos, quienes a través de las nuevas tecnologías acceden a nuevas formas de conocer, aprender e incluso socializar.
En ese tenor, se vuelve un reclamo, una serie de cambios sustanciales en todos los ámbitos de la vida, particularmente, en el plano educativo, donde los grandes dilemas que la educación del nuevo milenio nos presenta, son en parte consecuencia de la falta de interés y compromiso que como docentes debimos asumir hace ya muchas generaciones atrás. Y sin embargo, por los motivos que sean, simplemente no nos atrevimos. Hoy, como docentes del nuevo milenio, tenemos la oportunidad de trascender y perdurar en la memoria de las nuevas generaciones, como esos profesionales que marcaron una nueva forma y compromiso con la educación.

¿Qué son las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación?

Actualmente existen varias posturas en torno a lo que son las NTIC aplicadas a la educación, de tal suerte que podemos leer térmninos como Nuevas tecnologías, Tecnologías digitalizadas, Nuevos sistemas de información, pero en términos generales todas estas acepciones coinciden en hablar de medios y recursos tecnológicos.
Luego entonces para efectos del trabajo entenderemos por NTIC al conjunto de medios que giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vallan originando (Cabero, 2000) y que según Crovi (1995) son esos nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Por lo tanto, son “el conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información” (Gilbert y otros, 1992:78). Las TIC´S son esa fusión de avances tecno-científicos como los ordenadores, la telefonia celular, las videoconferencias y los hipertextos, permitiendo la introducción tanto de profesores y alumnos a un nuevo mundo, con escenarios muy especiales y donde las formas de enseñar y aprender se modifican.

Un poco de historia: de la escuela nueva a las NTIC
El desarrollo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, tiene un origen directo en dos escuelas educativas: la escuela nueva y el movimiento audiovisual, también conocido como tecnología educativa.
El movimiento de la Escuela Nueva que se desarrolló a finales del siglo XIX y principios del XX, nace como una crítica a la llamada escuela tradicional y marca toda una revolución del pensamiento social y en lo particular educativo. Su acuerdo general radica en la imperiosa necesidad de transformar la educación de su tiempo. En palabras de Palacios, su esencia se manifiesta al:

“Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano” (Palacios 1980:29)

El Movimiento audiovisual o de Tecnología Educativa, surge en los años 60 del siglo XX, cuando al término de la segunda guerra mundial viene toda una revolución científica, política, social, cultural, que obviamente impacta también en la escuela. Lo cual a su vez determina el gran interés por el uso de las tecnologías audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Llegando a considerar que los medios audiovisuales son generadores por si mismos de aprendizaje, por lo cual, llevando a cabo una correcta combinación de estos medios, de los programas, el alumno e instrucciones, se puede elevar el aprendizaje.
Finalmente, el movimiento, que en este caso nos concierne, es el de las nuevas tecnologías que corresponde a finales del siglo XX y principios del XXI: es el resultado de la revolución tecnológica del siglo XX a partir de los años 50 y el gran desarrollo de las telecomunicaciones y la informática , que se encuentran en nuestros hogares, actividades deportivas, trabajos y la misma escuela, donde se hace presente a pasos agigantados. A su vez esta revolución tecnológica, no abría sido posible sin los cambios históricos mundiales, entre los que se encuentran los movimientos descritos anteriormente. Estos cambios permiten e incluso exigen que los profesores se ayuden de la radio, la televisión, las redes informáticas, los software educativos y pizarrones inteligentes, así como de comunidades virtuales, correos y textos digitales, etc.

Docentes y educandos en el siglo XXI: la generación N, el nuevo perfil del docente y los NAA [2]
La generación N, Net, nintendo o GenNet son , afirma Rojas (2004) esos jóvenes, que entre otras cosas se distinguen por estar rodeados de medios digitales y en pleno uso de las redes, de tal suerte que la televisión o los videojuegos ya no le son suficientes y pasan a convertirse en usuarios formales de las computadoras, incluso a niveles avanzados, trabajan con ellas en la escuela, en el hogar, y las utilizan como fuente de entretenimiento.
Estos jóvenes inmersos en el contexto anteriormente descrito, denotan una serie de características que según Ferreiro(2006) y Navarro (2004) son importantes mencionar: son niños y jóvenes entre los 4 a los 20 años de edad; son una generación que por primera vez, históricamente hablando, dominan la tecnología; esta formada por grupos interculturales y multiétnicos; tienen una tendencia al bilingüismo y grandes habilidades para el cambio; son emprendedores, muy sensibles y consumistas; y sus formas de aprendizaje son más visuales e iconográficas.
Otros valores y actitudes interesantes los describen como confiados, autosuficientes, independientes, cuestionadores de la autoridad, de mente abierta, carencia de perjuicios, exigentes, optimistas y altruistas. Sin embargo algunos de sus más grandes peligros están en aquellas adiciones que los acompañan o pueden atraerlos: el tabaquismo, el consumo de alcohol y drogas, así como una tendencia a la pornografía cibernética y la adicción al Internet.
En ese sentido y siguiendo la exposición del Dr. Ferreiro (2006) son una generación que el plano educativo requiere de una atención personalizada dentro del grupo escolar, así como de apoyo emocional frecuente. De igual manera se requiere de una serie de acciones pedagógicas que orienten la acción educativa a la generación de Nuevos ambientes de aprendizaje, donde se abandone paulatinamente el tipo de enseñanza memorística y se pase a la búsqueda de la construcción social del conocimiento.
Las nuevas generaciones padecen la coexistencia entre dos culturas opuestas, por un lado, se “ educan” en una cultura tradicional (oficial) que se caracteriza por ser lineal, verbal, abstracta, analìtica y “ racional”, pero nacieron y han emanado, afirma Ferres (2000) de una cultura mosaico que es global , visual, simultanea, intuitiva y sintètica.
Respecto al educador del nuevo milenio, vive una encrusijada cultural, donde no parece existir una sintonia entre emisor y receptor (Maestro-Alumno). Y aunque esto nos duela: “ A veces parece que los alumnos sienten ante sus profesores lo que Juan Goytisolo manifestaba sentir ante los politicos: nunca converso con politicos porque su discurso pasa por encima de mi cabeza y el mìo no llega a la suya” ( Ferres, 2000:63).
Todo esto tiene que ver mucho con las resistencia e incluso el rechazo declarado de algunos docentes al uso de las NTIC

“En algunas profesiones como las del magisterio encontramos personas que si bien aceptan las tecnologías de punta en su casa, para su entretenimiento y diversión, así como para la atención a su estado de salud, la rechazan en su puesto de trabajo” (Ferreiro, R. y DeNapoli, A. 2006)

Los argumentos que se esgrimen al rechazo en la utilización de las NTIC por parte del magisterio, según plantea Ferreiro y DeNapoli (2006), son en definitiva poco fundamentados: desconocimiento, temor al desplazamiento, etc. A su vez, ese miedo representa un riesgo afirma Altamirano (2005) cuando el profesor sienta que va a ser desplazado y, en consecuencia, por si fuera poco, va a perder el reconocimiento de su poder en el aula.
Este fenómeno no es particular de un nivel educativo. Lo mismo se da en la educación básica, media superior y superior, donde existen docentes que se muestran renuentes a aceptar la introducción de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) y por lo tanto evitan el uso educativo del correo electrónico, los foros virtuales, el Internet, y en general cualquier posibilidad de la telemática que pueda aplicarse al aula con fines educativos.
Es así que , el primer obstáculo al que se enfrentan aquellas escuelas y promotores del empleo de las NTIC y la creación de Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA), esta precisamente relacionado con el rechazo o desconfianza por parte de algunos profesores, directivos e incluso padres de familia, que encuentran una serie de “argumentos” en contra de estas herramientas y procesos didácticos potenciales.
A la luz de las anteriores afirmaciones podemos entender mejor lo que Ferreiro y DeNapoli (2006) afirman cuando dicen que no basta contar con la infraestructura (las TIC) sino que se requiere además de la sensibilización y capacitación de los docentes para el empleo de las tecnologías como recurso que puede optimizar sus esfuerzos y perfeccionar el proceso en su labor educativa.
La comunidad educativa en general (docentes, alumnos, padres de familia, directivos) debemos ser más sensibles antes las necesidades y los cambios que la nueva sociedad exige y espera de sus instituciones escolares; es necesario aprender a adaptarnos a los cambios acelerados de la posmodernidad de este mundo globalizado, sin que por ello dejemos de poner los pies en la tierra y nos convirtamos en promotores de oníricos proyectos no alcanzables pensando que las NTIC son la solución al problema educativo de una nación o nuestra inserción en el primer mundo o por otro lado, detractores infundados del uso pedagógico de las NTIC y los NAA.
Afirma Menereo (2005), que detrás de la necesidad de cambios que experimentan las sociedades y los sistemas educativos están, al menos, dos falacias que no debemos olvidar: “la primera tiene que ver con algo que decía Groucho Marx con su acostumbrada lucidez: <>. Efectivamente, si miramos cómo describían algunos novelistas futuristas este siglo XXI, deberíamos circular todos con naves monoplaza y un robot administraría nuestro hogar…, no solo estamos lejos de de ese futuro, estamos lejos de saber cómo será ese futuro” (Monereo 2005).
La segunda falacia en mención: “los profesionales de la educación y la escuela en general están obsoletos, han perdido el tren de la modernidad y de la tecnología” (Monereo 2005).
No todo es color rosa, ni todo es color negro; Ni las NTIC empleadas o los NAA van a resolver todos los problemas del sistema educativo, pero tampoco podemos menospreciar su gran utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje que reclaman las nuevas generaciones y los cambios sociales del siglo XXI; así mismo, es importante entender que este proceso de cambio que se esta gestando, nos concierne a todos y que existen muchos sujetos sociales e instituciones interesadas en llevar a cabo los cambios pertinentes en beneficio de la educación, por lo tanto es una falacia que todos los profesionistas de la educación y la escuela en general estén obsoletos, pues tanto en instituciones privadas como publicas, nacionales e internacionales existen interesantes proyectos y aplicaciones que dan cuenta del desarrollo e interés de la utilización de las NTIC aplicadas a los NAA. Para muestra basta un botón: el Centro de Estudios en Comunicación y Nuevas Tecnologías Educativas (CECTE) y el proyecto de Enciclomedia, son dos ejemplos palpables de lo mucho que se puede hacer en la generación de Nuevos Ambientes de Aprendizajes utilizando las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
El reto esta, en palabras de Altamirano (2005) en los docentes, cuando posibilitemos la conversión de lo que hoy por hoy son innovaciones tecnológicas (el caso de Enciclomedia) en innovaciones educativas.

Conclusiones

La sociedad del siglo XXI vive cambios y transformaciones radicales en todos los ámbitos de la vida. Muy probablemente, sea la primera ocasión en la historia, en que se acumulan tantas y tan intensas variaciones estructurales. El sistema educativo no escapa a esta serie de hechos sociales, donde tanto docentes como dicentes están involucrados junto con todo el sistema educativo mundial.
Los nuevos tiempos reclaman día con día que cada una de las partes de su estructura se ajusten volviéndose funcionales, es decir, atendiendo las exigencias de un sistema globalizado que no admite objeciones en su inserción.
En ese tenor, el papel de la educación y de sus profesores, requiere de cambios drásticos e inmediatos que permitan cubrir las expectativas de un nuevo modelo de orden mundial donde el sistema educativo en su conjunto juega un papel histórico y trascendente para la humanidad.
La escuela puede ser la pieza clave para una mejor inserción de la sociedad y en particular de las nuevas generaciones. De ahí la necesidad de reflexionar en torno a la importancia del papel docente y su profesionalización, al hacer uso de modelos pedagógicos fundamentados, de metodologías y de nuevas tecnologías más acordes a la realidad existente; al permitirse innovar, crear, investigar y pugnar por transformaciones en su ejercicio laboral.
Las NTIC aplicadas a los procesos de enseñanza – aprendizaje deben convertirse en parte esencial de la formación del docente del siglo XXI. Y si respetamos los avances de la revolución producida por la escuela nueva, no debemos olvidar que el papel del alumno dejó de ser pasivo hace ya muchas generaciones atrás; lo mismo que el rol del docente debe continuar en esta línea como el de un promotor de la actividad intelectual, de la enseñanza socializada y cooperativa; y donde además se promueva la colaboración entre escuela y familia. Lo cual es posible hoy en día a través del uso racional y pedagógico de los recursos que nos brindan las nuevas tecnologías y los NAA.

Fuentes de consulta
Altamirano, R. (2005) Aplicaciones de Enciclopedia en el Aula: en Educación 2001. Revista Mexicana de Educación. México, enero 2005, p. 72-74.
Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. España: Universidad de Sevilla.
Crovi, Charles, Orozco, Poloniato, Arevalo, ferrer, Martinez, Ojeda. Rev. (1995). Tecnología y Comunicación Educativas T.V. y Educación. ILCE. Número 26, enero-junio. México.
Chamorro,R. (2007) Ciudadano de internet. Blogs. México: Alfaomega
FERRES, J. (2000) La Metáfora del Navegante, y La Metáfora de la Sintonía en Educar en la Cultura del Espectáculo, Paidós, 2000. (pp. 19-65)
Ferreiro, R. (2006) Más allá de la teoría: El Aprendizaje Cooperativo. El modelo educativo para la Generación N: Las interacciones sociales para aprender. En http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/13/sesion_3/agenda/mas_alla_del_salon_de_clases.doc
Ferreiro, R y DeNapoli, A. (2006) Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizaje. Revista Panamericana de Pedagogía. UP, México. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/13/sesion_3/agenda/mas_alla_del_salon_de_clases.doc
Gilbert y Otros (1992). Revista Electrónica de Tecnología Educativa. España.
Navarro, R. (2004) ¿Es usted padre de familia de la generación Net? En revista Redcientífica. Ciencia, tecnología y pensamiento. Consultado mayo de 2008. http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html
Monereo, C. (coord.) (2005) Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. España: GRAÓ
Palacios, J. (1996). La cuestión Escolar. México: Fontamara
Rojas, G. (2004). GenNet . En red. Recuperado: http://www.pcworld.com.ve/n25/articulos/generacion.html. Consultado en Marzo de 2004.
Sartori, G. (1998) “La Primacía de la Imagen” en Homo Videns, la Sociedad Teledirigida, Taurus
[1] La Telemática es “una disciplina científica y tecnológica que surge de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática. (…)La Telemática cubre un campo científico y tecnológico de una considerable amplitud, englobando el estudio, diseño, gestión y aplicación de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de cualquier tipo de información (datos, voz, vídeo, etc.), incluyendo el análisis y diseño de tecnologías y sistemas de conmutación.(…)Otra modalidad es encontrarla focalizada en una actividad específica como Telemática Educativa en donde se desarrolla el uso de los recursos telemáticos dirigidos a la Educación; entre ellos la comunicación interactiva, la distribución de la información y el uso pedagógico de los servicios”. Véase Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Telem%C3%A1tica

[2] “El concepto Nuevo ambientes de Aprendizaje, también conocido como Nuevos Entornos de Enseñanza, o Aprendizaje, sin duda es una noción en construcción en la que algunos eventos científicos y asociaciones internacionales han contribuido a su difusión como es el caso del 18 ICDE World Conference (1997) que tuvo sede en una de las universidades pioneras en los Estados Unidos de la educación a distancia: Penn State University y la reconocida mundialmente, Internacional Council for Open and Distance Education (ICDE).Si bien es cierto que en un inicio el concepto estuvo relacionado con la modalidad a distancia poco a poco se ha extendido su empleo a cualquier forma de organización del proceso de aprendizaje que haga empleo de las TICs”. Véase Ferreiro, R y DeNapoli, A. (2006) Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizaje

Entrevista con el maestro:Hugo Arturo Cardoso Vargas

2008-05-13T16:57:00.001-07:00

La educación es un fenómeno complejo y al a vez apasionante, que nos involucra a todos y a todas las especialidades; que nos preocupa como proyecto nacional y a la vez personal (desde la trinchera del docente); que reclama la atención tanto de las autoridades educativas como por parte de los actores directos del proceso. Y que nos hace reflexionar, entre muchas otras cosas, sobre la existencia/inexistencia de un proyecto educativo, sobre la vocación docente e incluso sobre las consecuencias de la ausencia de la misma.
En ese sentido afirma el maestro Cardoso: El abogado encierra sus errores, el médico entierra sus errores y el profesor multiplica sus errores.

Luego entonces, pareciera que el docente esta en una suerte entre Penélope y Ulises: teje para destejer.
Estas cuestiones y muchas más quedan abiertas al dialogo después de observar la siguiente entrevista hecha al maestro Hugo Arturo Cardoso Vargas catedrático -investigador de la FES Acatlán.

De antemano, gracias por sus comentarios.

Valores vs Antivalores. El dedos: Diálogo decadente de la marginación

2007-12-03T16:09:00.000-08:00

En nuestra sociedad como en las sociedades del mundo entero, los seres humanos convivimos diariamente con otras personas. Con sus defectos, sus cualidades, sus virtudes, sus características particulares, en esencia: con sus valores.
Una característica de la sociedad del siglo XXI o sociedad posmoderna, es la transformación de los valores tradicionales y los antivalores. El siguiente video nos permitirá a través de una dramatización acercarnos un poco más a este tema: los antivalores.

El trabajo se situa en la linea teórica de la edocomunicación, planteada por el Dr. Orozco y una de sus tesis principales: el docente mediador.

EL TERCER TESTAMENTO

2007-11-22T16:54:00.000-08:00

El Tercer Testamento, afirma su creador Mauricio Matus, es una lúdica representación de la historia de México, que nace a partir de la concepción del colonialismo y cuyo punto extremo lo alcanzamos a vislumbrar como imposición occidental. El tema central de la obra esta en la identidad nacional y el consumo cultural.
Esta obra es entonces un reto a la imaginación, una exacerbada parodia para lograr un auténtico reconocimiento de nuestra realidad. Confronta el espectador con sus prejuicios e invita a liberar nuestro pensamiento colonizado y recuperar la decisión de vernos y pensarnos por nosotros mismos.
El cuadro de la Chica Maravilla, defensora de los desvalidos, es uno de los fragmentos finales de la obra, que entre muchas otras cosas, es una invitación a discutir acerca de la importancia del dinero en nuestra cultura y en nuestras vidas. Parte de esos antivalores que nuestra sociedad sigue poniendo en un gran nicho.
Y en palabras de su autor: “El cuadro de la chica maravilla es la confusión de valores, la deidad, ni es tonanzin, ni es Guadalupe, ni es chica maravilla, es una creencia necesaria sin discusión teológica. Una Guadalupe fresa, es una burguesa cantante yendo a la Basílica a darle las mañanitas a la virgencita”.

UNA PONENCIA SINGULAR

2007-11-13T17:07:00.000-08:00

En el mes de Mayo, se celebro en Minatitlan, el VI encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación, convocado por la revista Paedagogium.
Nunca esta de más reconocer la siempre intensa e incansable labor de sus organizadores, entre ellos el maestro Benito Guillen, quien en aquella ocasión recibió como parte de las ponencias participantes, el trabajo de una estudiante de la licenciatura en Pedagogía de la Universidad de Cuautitlán Izcalli Plantel Balcones del Vale: Claudia B. Aranda Velazquez, que presentó el ensayo intitulado: DISCRIMINACIÓN ESCOLAR A PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES’’.
El trabajo en cuestión, hace referencia a la problemática de discriminación que sufren las personas con capacidades diferentes, “la historicidad de la discapacidad en México, así como las políticas actuales para concienciar las acciones por seguir, las recomendaciones de las necesidades que se deben de cubrir para una mejor integración de estas personas, considerando sus habilidades, aptitudes y deseos para formar parte de la humanidad”.
La invitación queda abierta, para observar la ponencia de Claudia y crear un poco de conciencia sobre las necesidades de un importante porcentaje de la población de un nuestro país, que conservadoramente, según el censo del 2000, asciende a 1, 795 000 personas. Lo que representa el 1.8 % de la población total.
Finalmente: gracias Claudia por tus enseñanzas. Y me permito referir esa cita que tanto te gusta:

"Si el alumno no puede aprender por el camino en el que se enseña,
el docente debe enseñar atendiendo al camino
por el que el alumno aprende."
Isabel Galli de Pampliega

¿QUÉ SUCEDIO CON ENCICLOMEDIA?

2007-10-20T12:14:00.000-07:00

Enciclopedia es uno de los mejores proyectos de introducción de tecnología educativa que ha tenido nuestro país. Sin embargo ¿qué fue lo que ocurrió, para que Enciclomedia , no mereciera ni siquiera figurar como simple palabra en alguna de las 300 paginas que conforman el plan Nacional de Desarrollo del presente sexenio?

¿Existió algún tipo de problema político entre nuestro anterior mandatario y el actual? ¿O acaso fueron algunos de sus errores iniciales como el uso de Microsoft y no de Linux (Programa libre, que hubiera reducido interesantemente el gasto)?; ¿Tal vez entonces la decisión de los pizarrones electrónicos en vez de los televisores, como inicialmente se planteó ( y que también habría mejorado el rendimiento del presupuesto)?

De esto y otras tantas cosas más, nos habla el Mtro. Rubén Altamirano Contreras, ex- coordinador del proyecto.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN : ¿UNA PROPUESTA PENSADA PARA EL MUNDO?

2007-10-16T19:05:00.000-07:00

La sociedad del siglo XXI vive cambios y transformaciones radicales en todos los ámbitos de la vida. Muy probablemente, sea la primera ocasión en la historia, en que se acumulan tantas y tan intensas variaciones estructurales. El sistema educativo no escapa a esta serie de hechos sociales, donde tanto docentes como dicentes están involucrados junto con todo el sistema educativo mundial.
Los nuevos tiempos reclaman, día con día, que cada una de las partes de su estructura se ajusten, volviéndose funcionales, es decir, atendiendo las exigencias de un sistema globalizado que no admite objeciones en su inserción.
En ese tenor, el papel de la educación y de sus profesores, requiere de cambios drásticos e inmediatos que permitan cubrir las expectativas de un nuevo modelo de orden mundial donde el sistema educativo en su conjunto, juega un papel histórico y trascendente para la humanidad.
Todo esto no es claro, sin embargo nos surge una primer pregunta: ¿Qué tipo de educación es la qué debe predominar en el nuevo milenio? Parece ser que la UNESCO dió respuesta con el informe de Delors, sin embargo nos surge una segunda inquietud: ¿qué tan viable es esta para la realidad latinoamericana?
Crovi (2006) en su trabajo intitulado “Educar en la era de las redes. Una mirada desde la comunicación”, expone una asociación entre el trabajo de Delors: “La educación encierra un tesoro” [1]y el informe MacBride[2]. Considerando que ambos trabajos coinciden en una misma preocupación: un mundo desigual. Y considera que no se puede todavía hablar de una Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), ya que existen grandes diferencias en cuanto al uso y apropiación de las Tecnologías de Información y comunicación (TIC). Lo cual puede apreciarse aun más específicamente si hacemos referencia a la educación superior, donde aunado al informe de Delors, aparece dos años después la “ Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior”. Ambos documentos destacan las características que debe adoptar por la educación del siglo XXI y donde las TIC juegan un papel determinante como instrumentos de cambio.
La respuesta de las naciones a tales lineamientos no se hizo esperar. Las instituciones públicas y privadas de educación básica, media superior y superior en el caso de nuestro país, iniciaron proyectos incorporando el uso de las TIC [3] y modelos educativos basados en los cuatro pilares: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser; y promoviendo modelos instruccionales constructivistas, que atendieran de mejor manera las necesidades de las nuevas generaciones de educandos, también conocidos como generación N [4] e inmersos en un contexto de cambios sociales, movimientos migratorios, procesos de democratización, empleo de las tecnologías de la información y telecomunicaciones, diversidad y multiculturalismo, en fin, en un mundo globalizado. Donde se requiere que sus sistemas educativos pasen de aprendizajes lineales a la adopción de nuevos ambientes de aprendizaje; de la enseñanza memorística a la construcción social del conocimientos; de aprendizajes escolares a aprendizajes para la vida; de la dependencia a la interdependencia y de un aprendizaje obligado a un placer por aprender.
Sin embargo, consideramos que todos estos hechos sociales, innegables e ineludibles, que caracterizan la época que vivimos como una sociedad de la información y del conocimiento, dicho esto en palabras de Castells (1998), y como una sociedad de la educación [5] , en palabras de Orozco (2003), representan una cara de la moneda. Pues si bien es cierto que el proceso de globalización en el cual el mundo entero esta inmerso, y donde la educación es determinante, según lo expuesto por la UNESCO a través del informe de Delors, parece ser que se olvida de la tesis de Marini (1987) al referir la dependencia histórica [6]de América Latina, que no sólo ha traído una dependencia económica y política sino también de conocimiento: ¿Es posible formar parte de la globalización y de la sociedad del conocimiento, siendo consumidores de ciencia y tecnología? ¿Los planteamientos de la UNESCO además de ser buenas intenciones, fueron pensados para que los países subdesarrollados se incorporaran con sus sistemas educativos con equidad en el proceso de globalización?. Tal vez sean sólo dos preguntas que bien valdría la pena analizar.

Fuentes de consulta

Crovi, D. “Educar en la Era de las Redes” (Capítulo 2) en Educar en la Era de las Redes, UNAM, 2006. (pp. 61-82).
Delors,
Ferreiro, R. (2006) Más allá de la teoría: El Aprendizaje Cooperativo. El modelo educativo para la Generación N. documentos ILCE/CECTE. Maestria en Comunicación y nuevas tecnologías.
Orozco, G. “Desordenamientos Educativos en el Ecosistema Comunicacional” en Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información, UNED, 2003. (pp. 97-110)
Marini, R. (1987). Dialéctica de la dependencia. México: Era.

[1] El trabajo de Delors fue publicado por la UNESCO en 1996 y en términos generales se sitúa en el contexto de un mundo globalizado, multicultural, con serios problemas de inequidad y tiene como pretensión mostrar una propuesta de construcción de la educación y el aprendizaje bajo cuatro pilares: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser. Véase
[2] El informe MacBride, propiamente referido con el titulo: Un solo mundo. Voces múltiples. Comunicación e información en nuestro tiempo. Es un trabajo también editado por la UNESCO, pero a principios de los años 80. La línea principal de estudio de este informe fueron las disparidades a nivel global en la producción, circulación y acceso en la información.
[3] Algunas iniciativas nacionales en este campo, por mencionar algunas son: http://www.emexico.gob.mx/, Redescolar, SECXXI, Enciclopedia o los privados como UNETE.
[4] La Generación N. Generación Nintendo, Generación Net, etc, hace referencia a aquellos grupos de niños y jóvenes ubicados en un sistema escolar de primaria y hasta universidad, que tienen entre sus características generales: el dominio de la tecnología, grupos multiculturales y multitecnicos, bilingüismo, habilidades para el cambio, apetito por lo novedoso, consumistas, sensibles pero a la vez propensos a riesgos como el tabaquismo, alcoholismo, drogas, pornografía cibernética, etc. Entre sus principales valores y actitudes se pueden destacar: la autosuficiencia, independencia, cuestionamiento a la autoridad, carencia de prejuicios, exigentes, altruistas, etc.Véase Ferreiro, R. (2006) Más allá de la teoría: El Aprendizaje Cooperativo. El modelo educativo para la Generación N. documentos ILCE/CECTE. Maestría en Comunicación y nuevas tecnologías.
[5] Esta sociedad de la educación como la denomina Guillermo Orozco, donde la escuela ha dejado de ser la institución educativa por excelencia, pues ahora la educación se lleva a cabo desde las mismas relaciones sociales y con referentes informativos y cognoscitivos muy diversos que están vinculados con las nuevas tecnologías y los medios de comunicación. Una sociedad definida por el gran intercambio de aprendizajes en el ámbito social, estos intercambios son además inmateriales y sobresale la posibilidad tecnológica de aprendizaje. Sin embargo, se enfrenta a la paradoja, de que mientras existe la posibilidad de aprender no es un derecho, responsabilidad y logro, pues esto es visible y evidente en países en vías de desarrollo donde los índices de analfabetismo e inequidad son del dominio público.
[6] Ruy Mauro Marini plantea la existencia de una dependencia histórica que emana de la época de la misma consquista y que llevó a las naciones latinoamericanas a convertirse en abastecedoras de materias primas a los países metrópolis. Dicha dependencia ha llevado a las naciones a una dependencia tecnológica y política, además de económica. Véase Marini, R. (1987) Dialéctica de la dependencia.

Enciclomedia ParteII

2007-06-19T16:12:00.000-07:00

Muchas son las cosas que se ha hablado acerca del programa de Enciclomedia: se ha polemizado tanto al respecto, desde su inicio y ahora con el cambio de sexenio recobra connotaciones bastante interesantes. Desde la creación e implementación misma del proyecto se advertía mejorar la estructura educativa junto con la introducción de la Nuevas Tecnologías, afirma quien fuera asesor académico del Programa Nacional Enciclomedia, el maestro Rubén Altamirano contreras.
Sin embargo, eso no correspondía ni al ILCE y quizá tampoco al gobierno federal en su totalidad, sino a los gobiernos estatales que se encargan de abastecer las escuelas y desafortunadamente ese dinero toma otro curso. Y eso es precisamente lo que el Dr. Gándara (2007b) denomina los riesgos políticos y la corrupción en el proceso.
Un proyecto de cómputo educativo a escala nacional, busca entre otras cosas, abatir una brecha digital, sin embargo, tal pareciera que Enciclomedia la marcaba más, pues había escuelas con capacidad de recibir el equipo y otras (más vulnerables) no. Luego entonces, tales hechos ya comentados por muchos y de variadas maneras, nos lleva a pensar que el programa sólo tendría un futuro si tanto el gobierno federal como los gobiernos estatales lo hacían suyo, pero no sólo en el discurso sino mejorando realmente la estructura de las escuelas para que todas tuvieran un acceso real a la tecnología.
Sin pretender ser pesimista o caer en una actitud criticona, comparto la opinión del maestro Rubén Altamirano, al considerar que desafortunadamente el programa en cuestión siguió los mismos pasos que muchos otros proyectos emprendidos por la SEP, en los cuales los maestros son muy poco informados, formados y capacitados y es uno mas de los factores que determinan los constantes fracasos que se suman.
Para que Enciclomedia funcione, porque de verdad considero que es un fabuloso proyecto que puede ayudar importantemente en abatir la brecha digital, debe antes que nada limpiarse de tantos componentes políticos que se prestan a corrupción y como afirma Gándara (2007a) prever las dificultades logísticas, sociales y políticas que implican.

VER: Pizarra inteligentes video
http://www.nopuedocreer.com/quelohayaninventado/?p=852

ALTAMIRANO CONTRERAS, Rubén (2006): Estrategias cognitivas con Enciclomedia. En GARCÍA CARRASCO, Joaquín (Coord.) Estudio de los comportamientos emocionales en la red [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 7, nº 2. Universidad de Salamanca. [Fecha de consulta: dd/mm/aaaa]. http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_ruben_altamirano.pdf%20%20ISSN%201138-9737
Gándara, M. y Ruíz-Velasco, E. (2007a). Maestría en Comunicación y nuevas Tecnologías Educativas. Modulo de Sistemas de Información para la Comunicación y la Tecnología Educativa. Sesión 17: presentación. México: ILCE/CECTE.

Gándara, M. y Ruíz-Velasco, E. (2007b). Maestría en Comunicación y nuevas Tecnologías Educativas. Modulo de Sistemas de Información para la Comunicación y la Tecnología Educativa. Sesión 18: presentación. México: ILCE/CECTE

Algo más sobre enciclomedia PARTE I

2007-06-19T15:55:00.000-07:00

¿Qué ocurrió con Enciclomedia?

Los proyectos de introducción de tecnología educativa, afirma Gándara, buscan promover soluciones educativas basadas en las TIC. Y para lograr esto, es necesario que se contemplen algunos elementales aspectos como son: a) la capacitación a docentes, administrativos y directivos; b) la congruencia con el currículo, y en ese sentido se hace imprescindible una propuesta pedagógica clara; c) soluciones reales y que esa tecnología resuelva problemas relevantes; d) que el proyecto sea sustentable económica, social y políticamente; y e) que supere los riesgos políticos pero también que evite la corrupción en el proceso.

Enciclopedia es uno de los mejores proyectos de introducción de tecnología educativa que ha tenido nuestro país. Y si se analizan con más detalle las necesidades pertinentes para el éxito de este proyecto, según lo referido anteriormente, considero que saldría interesantemente librado. Sin embargo ¿qué fue lo que ocurrió, para que Enciclomedia , no mereciera ni siquiera figurar como simple palabra en alguna de las 300 paginas que conforman el plan Nacional de Desarrollo del presente sexenio?

¿Existió algún tipo de problema político entre nuestro anterior mandatario y el actual? ¿O acaso fueron algunos de sus errores iniciales como el uso de Microsoft y no de Linux (Programa libre, que hubiera reducido interesantemente el gasto)?; ¿Tal vez entonces la decisión de los pizarrones electrónicos en vez de los televisores, como inicialmente se planteó ( y que también habría mejorado el rendimiento del presupuesto)?

No lo sé, pero lo cierto es que académicamente, también se pueden mencionar errores interesantes: como el descuido al área de español, las muchas fallas en algunos ejercicios de matemáticas y aún más, la incongruencia en el uso de textos (libros de texto gratuitos) de lectura lineal y la que deberían llevar los hipertextos o hipermedia. En fin, mientras tanto el anterior director académico de perfil editorialista, escribía sus más de 15 libros sobre Shakespeare. Y si hablamos del director antes de éste último, seria tanto como preguntarse si existió inicialmente una fe en el proyecto.

Luego entonces, si retomamos las recomendaciones que hace el Dr. Gándara para lograr la incorporación de estos proyectos en la cultura escolar, valdría la pena retomar aquellos elementos relacionados con la falta de capacitación, el sustento económico, político y social, así como los riesgos políticos y la corrupción en el proceso.

Finalmente quiero agradecer al Mtro. Rubén Altamirano Contreras http://pedagogiauci.blogspot.com/ , por sus valiosos comentarios y artículos en relación al tema.

Fuentes de Consulta

Altamirano, R. (2006). Estrategias cognitivas en Enciclopedia. Revista Electrónica Teoría de la Educación.Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_ruben_altamirano.pdf

http://e-rgonomic.blogspot.com/2007/06/aprendizaje-mediatizado-la-discusin.html

http://elpayasopogo.fullblog.com.ar/?tag=rub%E9n

PROYECTOS NACIONALES DE INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

2007-06-05T17:18:00.000-07:00

La educación de nuestro siglo en su contexto neoliberal y de globalización, reclaman una serie de cambios en todos los ámbitos de la vida. La educación, en ese tenor no esta exenta. Luego entonces, una de las importantes e interesantes alternativas emana de la introducción de la Tecnología Educativa a través de las TIC´s. Y las cuales, para ser introducidas, afirma Gándara (2007) , deben siempre considerar los siguientes factores:

a) Los componentes de un sistema de computo ( Software, Hardware y Mindware)
b) Prever las dificultades logísticas, sociales, políticas y ecológicas (Gándara, M y Ruiz-Velasco, E. 2007)

Así mismo, este tipo de proyectos debe contemplar las diferentes posibles escalas, que pueden ser desde las iniciativas personales de los docentes, pasando por las de las escuelas, estados, hasta llegar a las nacionales. Estas últimas, consideradas proyectos a gran escala, tienen, sin menospreciar a ninguno de los anteriores, un papel muy importante en la búsqueda de alternativas para resolver problemas como la denominada brecha digital, entendida como: “La distancia social que se abre entre aquellos que tienen acceso a la tecnología y los que no la tiene. Esto es el resultado histórico de otras diferencias sociales, notablemente las de clase, pero que tienen la capacidad de profundizar todas” (Gándara, M y Ruiz-Velasco, E.2007).

En la búsqueda de soluciones a este tipo de problemáticas nacionales, los países implementan a través de gobiernos, iniciativa privada, apoyos internacionales y por qué no decirlo, presiones internacionales, una serie de proyectos entre los que se pueden mencionar: red escolar, únete y enciclomedia.

En elación a éste último proyecto y que en lo personal me parece fabuloso, sin animo de menospreciar de ninguna manera los otros, es claro que fue un una política de gobierno la que en gran medida determino su implementación, pero que desgraciadamente, una vez que llega a conclusión un periodo sexenal, ese tipo de proyectos se vienen a bajo: o desaparecen o se les quita presupuesto, como fue en esta ocasión. Todo esto resulta lamentable y parte de una penosa realidad nacional, que no beneficia en nada el desarrollo de nuestra nación.

De manera personal, considero que éste tipo de proyectos, más que ser parte de una política de gobierno, debieran ser políticas de Estado, y que en palabras de Latapi (2004) son aquellas que tienen una permanencia independiente de los distintos gobiernos y políticas que en cada uno de éstos se registren. Por ejemplo. El proyecto de modernización educativa surgido en el sexenio salinista y que hasta la fecha tiene presencia.

Fuentes de consulta

LATAPÍ, Pablo (2004) “La política educativa del Estado mexicano desde 1992”,

http://www.enciclomedia.edu.mx/

http://www.uneteya.org/

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/

EDUCACIÓN E INTERNET

2007-05-22T22:07:00.000-07:00

Vivir en un mundo lleno de cambios acelerados, donde el desarrollo de la ciencia y la tecnología impregnan nuestras vidas con la telemática y los medios masivos de comunicación y su mercadotecnia, exige de las instituciones educativas cambios en sus modelos educativos así como en las metodologías para el salón de clases.

Sin embargo, todos estos cambios, deben cuidar que el uso de las TIC´s y en lo particular del Internet, no se conviertan en lo que el Dr. Gándara denomina - en analogía con el cuento de Christian Andersen -, en el nuevo traje del emperador en la educación, es decir, se apueste en la inversión de este tipo de tecnologías afirmando a priori resultados espectaculares que simplemente no se ven, pero que incluso se teme criticar.

Para no caer en este tipo de vicios, el Dr. Gándara plantea la importancia de reconocer que existe más de una manera de emplear el Internet en la educación. Y en esa línea surge su propuesta del modelo NOM (tratado ya con anterioridad en este mismo blog).y dentro del cual la educación en línea así como la creación de este tipo de cursos forman parte de una “modalidad de uso a distancia o semipresencial, orientada al alumno, a nivel de usuario, que depende de recursos disponibles mediante la red” (Gándara, M. 2007).

Que a su vez, “Puede incorporar otras modalidades, como el laboratorio virtual (simuladores) y la “computadora en el salón” (simuladores, aprendizaje colaborativo).

Algunos ejemplos interesantes del uso (gratuito) de cursos ya diseñados pueden verse en Aula facil.com. http://www.aulafacil.com/

Existen cursos de idiomas, gastronomía, vinos, empresariales, en fin, es totalmente recomendable visitar el sitio y retroalimentarse del trabajo que muchas personas ponen a disposición de cualquier interesado.

Otro sitio de gran interés es dokeos.com: http://www.dokeos.com/, donde puedes acceder de manera gratuita e incluso construir tu propio curso en línea de una manera sencilla, muy parecida a la creación de los Blogs.

PLAN DE USO DE SOFTWARE EDUCATIVO

2007-05-16T21:06:00.000-07:00

Aunque crear un plan de uso es mucho más sencillo que el desarrollar software educativo, pues en el caso de éste último, se requiere entre otras cosas, de la programación y el equipó interdisciplinario, no se debe perder de vista la importancia de que representa la ubicación, selección y evaluación del programa existente, así como la aplicación del protocolo para la creación del plan.

“ No se puede simplemente comprar programas, instalarlos y decirle a los maestros o alumnos “úsenlos”. Hay que proporcionar ya no solamente una infraestructura física, sino una estructura pedagógica para el uso” (Gándara, M: 1999)

ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE USO

A) CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN: se debe definir el perfil y grado de familiaridad o destreza de los usuarios en la computadora.

Ejemplo: Esta dirigido a estudiantes entre los 16 y los 18 años, ambos sexos con un buen nivel de desarrollo y destreza como usuarios de la computadora.

B) OBJETIVO O PROPÓSITO: Es el elemento más difícil de determinar. En él se debe especificar que objetivo educativo se persigue y el alcance en relación al currículo. En ese sentido debemos siempre preguntarnos que problema es el que deseamos resolver con la computadora:

1.- Presentación alternativa 4.- Exploración libre
2.- Visualización 5.- Síntesis o análisis
3.- Práctica 6.- Desarrollo de valoraciones

Ejemplo: Se busca que el alumno ejercite sus habilidades de análisis y síntesis realizando mapas conceptuales, de los principales contenidos de los temas del curso.

C) MODALIDAD Y ORIENTACIÓN DE USO QUE SE PRETENDE ADOPTAR, Y ETAPA O ETAPAS DEL PROCESO INSTRUCCIONAL QUE SE DESCARGARÁN SOBRE EL MEDIO.

Aquí es importante atender los siguientes puntos:

1) Determinar según el modelo NOM si el software será usado por el docente, el aprendiz o ambos;
2) Determinar según el modelo de Dick y Carey, basado en Gagné, que actividades se emplearán:

actividades previas a la instrucción (actividad motivacional)
presentación de la información
participación del estudiante en actividades interactivas
evaluación sumaria o formativa
actividades de seguimiento o enriquecimiento

Ejemplo: La modalidad de uso según el modelo NOM esta determinada para ser empleada tanto por el docente como por el aprendiz. Y según el modelo de Dick y Carey, busca ser una actividad que sirva para evaluación sumaria o formativa y el enriquecimiento.

D) SELECCIÓN DEL SOFTWARE A EMPLEAR: se debe seleccionar el software a partir del equipamiento con el que se cuenta y no a la inversa.

Ejemplo: En este caso se cuenta con equipos recientes como Lap Top, cañón, pantallas, conexiones inalámbricas, para ser usadas en el salón de clases.

E) REQUERIMIENTOS TÉCNICOS: estos requerimientos van a depender del software que se elija:

Plataforma: un mínimo requerido podría ser Windows 95, procesador Pentium II, a 180 mhz.
Memoria: un mínimo de 32 Mb
Disco duro: un mínimo de 8 Mb.
Equipamiento multimedia: tarjeta de video SVGA de 256 colores y 800 x 600 pixeles.; tarjeta de audio a 16 Bits ; y CD – Rom
Conexión a Internet: 28 khz mínimo
Perifericos adicionales: puede requerir impresoras, sacnners, equipó de robótica, etc.

Ejemplo: Software : EclipseCrossword
Inspiratión

F) REQUERIMINETOS DE ESPACIO E INSTALACIONES: esto depende de la modalidad de uso elegida con base al modelo NOM y puede ser:

Salón de clases
Sala multimedia
Laboratorio tradicional
Mediática
Laboratorio virtual

Ejemplo: En este caso los requerimientos son el salón de clases, con mesas, sillas, cañón, pizarrón blanco que sirve también para proyectar la imagen, conexión a Internet, computadora y el software cargado.

G) PLAN DE LA SESIÓN O SESIONES EN QUE SE UTILIZARÁ EL PROGRAMA:

“ No se puede simplemente comprar programas, instalarlos y decirle a los maestros o alumnos “úsenlos”. Hay que proporcionar ya no solamente una infraestructura física, sino una estructura pedagógica para el uso” (Gándara, M: 1999)

Un plan mínimo de sesión debe contener los siguientes elementos:

1.- Encuadre: Objetivo y mecánica de trabajo
2.- Actividad: Describir si la actividad se realizará en equipos o de manera individual. Así mismo deberá especificarse si la actividad esta planeada para ser realizada antes de la clase, durante la clase o después de la clase
3.- Evaluación: especificar como se pretende evaluar la actividad.

Ejemplo: El plan de la sesión para la materia de sociología II es el siguiente:

SESIÓN 1 15%
Mini Quest de exploración (actividad a realizarse durante la clase)
Diario reflexivo (reportar a través del foro del grupo de trabajo. Actividad posterior a la sesión)
Avanzar en el desarrollo de su mapa conceptual
10% mini Quest
5% diario Reflexivo

SESIÓN 2 15%
Exposición por parte del profesor utilizando power Point que incluye viñetas de películas y entrevistas de distintos movimientos (actividad de clase)
Resolución de un crucigrama impreso (actividad de clase)
Entrar al grupo de trabajo y participar en el foro de discusión (actividad después de la clase)
Continuar elaborando su mapa mental (actividad después de la clase)

10% crucigrama
5% foro

SESIÓN 3 10%
Mini Quest de descubrimiento (Actividad de clase)5%
Reportar resultados del Mini Quest en el rupo de trabajo (Actividad después de la clase) 5%

SESIÓN 4 10%
Exposición por parte del docente (actividad de clase)
Resolución de un crucigrama impreso (actividad de clase)5%
Diario reflexivo (reportar a través del foro del grupo de trabajo. Actividad posterior a la sesión)
Continuar elaborando su mapa mental (actividad después de la clase) 5%

SESIÓN 5 20%
Mini Quest de culminación (actividad de clase)
Continuar elaborando su mapa mental (actividad después de la clase)

SESIÓN 6 30%
Exposición de mapas mentales por equipos (actividad de clase)
Autoevaluación

Criterios generales de evaluación: Las tareas deberán ser entregadas en tiempo y forma; la elaboración del mapa mental deberá ser elaborada a lo largo de las seis semanas de duración de la unidad, para lo cual se destinarán tiempos al término de la clase en los cuales los equipos podrán ir elaborando su mapa en la maquina con el software cargado para tales efectos; Los equipos tendrán una duración de 10 minutos para exponer las conclusiones a las que han llegado a través de su mapa mental.

Método Van-Mollen_ Gándara

2007-05-08T18:19:00.000-07:00

En la actualidad existen muchas metodologías que nos permiten e invitan a desarrollar software educativo. Sin embargo siempre es importante elegir una que sea acorde a nuestros requerimientos, es decir, al proyecto que pretendemos desarrollar.

En oposición a cierto tipo de metodologías tradicionales, afirma Gándara (2007) que son hechas predominantemente por programadores, con un modelo de instrumentación predominante y de formas secuenciales, la ingeniería de software es producto de un trabajo interdisciplinario y busca recuperar el modelo del usuario y la interacción, además de estar documentada y estandarizada.

Siguiendo esta línea, existe una metodología muy interesante que tiene su origen en Nueva Zelanda, donde Van Der Mollen, empleo un modelo apoyado en mapas mentales, para capacitar desarrolladores educativos, utilizando HyperCard. A dicho proyecto, el Dr. Gándara incorporó una serie de aportaciones y de esta manera surgió el método Van-Mollen-Gándara, que a continuación pretendo resumir.

El método en cuestión esta formado por una serie de pasos. El primero de ellos consta de una lluvia de ideas contra reloj, que pretende registrar ideas, evaluar y seleccionar algunas de ellas y detallarlas para poder posteriormente calendarizar y costear el proyecto.

El segundo paso recomienda plasmar en papel ciertas ideas importantes: Nombre del proyecto, del autor, la fecha y la versión del mapa que se va a desarrollar. Así mismo y como aportación del Dr.Gándara, se recomienda especificar el nivel, orientación y modalidad para la que se esta pensando el software, con base al modelo NOM.

El tercer paso implica la realización de un resumen que contenga: objetivo del proyecto y a qué público beneficiará.

Una vez logrados estos elementos generales pero de gran importancia, se procede a iniciar el desarrollo del mapa mental, que es propiamente lo que da inicio al cuarto paso que contiene tres etapas elementales:

Primera etapa: esta compuesta por el protocolo, la estructura y la temática, lo cual implica plasmar el tema, subtemas, sub-subtemas; definir los medios que se emplearan en cada subtema, así como la simbología empleada y la señalización pertinente que nos indique con que materiales contamos o carecemos y dónde localizarlos.

La segunda etapa: constituida por la evolución, el protocolo y la factibilidad.
Aquí es importante considerar la complejidad de los medios de cada rama y la disponibilidad de los materiales. Y una vez hecho esto se puede tomar una decisión sobre la factibilidad de continuar con todo el proyecto o elegir solo una de las ramas para iniciarlo.

La tercera etapa: costeo y calendarización, se divide en cuatro partes sustánciales:

a) Costos: aquí se pretende hacer una estimación lo más objetiva posible que nos permita conocer el presupuesto necesario para atender las necesidades de plataformas optimas, software, hardware, capacitación, costos de producción, apoyos institucionales o carencia de los mismos, etc.
b) Calendario: aquí se busca determinar las horas – hombre necesarias para llevar a cabo el proyecto y se recomienda que sean divididas entre el total de participante que preferentemente deben ser elegidos a partir de su especialidad.
c) Reconsideración del proyecto: previo análisis de las etapas anteriores (costos y calendarización), se debe considerar la factibilidad del proyecto y si es necesario llevar a cabo los ajustes necesarios desde el desarrollo del mapa mismo.
d) Productos del ejercicio: se debe obtener por lo menos una versión del mapa mental; listas de medios, con fuentes posibles o necesidades de producción; documento de selección de la plataforma; presupuesto tentativo, con cantidades de cada medio; y un calendario también tentativo, con tiempos por cada medio.

De manera particular considero que sería definitivamente muy interesante poder emprender un proyecto de este tipo, sin embargo al hacerlo hay que tenerlo todo el respeto y objetividad debidos. La ausencia de estos elementos, seguramente redundarían en malos proyectos y no ayudarían en nada a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y mucho menos el sistema educativo nacional, que bastante falte nos hace.

EJEMPLO

Nombre del proyecto: Curso de sociología II
Autor: Rodolfo Cruz Vargas
Fecha: Mayo de 2007
Mapa: versión 1
Nivel: Adaptación
Orientación: Uso mixto
Modalidad: es una combinación de uso para el salón de clase y a distancia (casa, café Internet). En el caso de las sesiones en el salón se calculan de 50 minutos dos veces por semana y se buscan promover aprendizajes que motiven la crítica, el análisis y la reflexión social.
Objetivo del proyecto: que el alumnos encuentre medios más interesantes e incluso lúdicos, que faciliten su proceso de aprendizaje y promuevan el análisis, la reflexión y la critica constructiva de los problemas sociales relacionados con el cambio social.
Público al que esta dirigido: estudiantes del último semestre de educación media superior.

SIMBOLOGÍA

T = Texto
M= Música
S= Sonido (narración o efectos)
G= Gráfico (imágenes fijas)
N= Animación
V= Video
C= Actividad
C1= Miniquest
C2= Foro virtual
C3= Reporte de lectura a correo
U= Rama más interactiva

¿Utilizar o crear software educativo?: Click y HotPotatoes, una experiencia comparativa

2007-05-03T18:44:00.000-07:00

¿Utilizar o crear software educativo?

La utilización del software educativo como una herramienta más del docente del siglo XXI es un imperativo que las condiciones mismas, tanto del alumnado (generación N) como de la sociedad (globalización) misma reclaman. Pasar por alto tales cuestiones seria simplemente un error que seguramente lamentaríamos más adelante.

En ese sentido surge una pregunta obligada: ¿el docente el siglo XXI debe crear o utilizar software educativo existente? La respuesta a tal cuestión ha sido planteada por Gándara y Ruiz (2007) al considerar que existen ciertos elementos que se deben considerar antes de tomar la decisión de aventurarse en el fantástico proyecto de la creación de software educativo:
a) Asegurarse que existe alguna necesidad educativa que puede ser resuelta de manera óptima a través de la computadora.
b) Cerciorarse que no existen programas ya existentes que atiendan a esa necesidad
c) O tal vez, sea el caso que existan pero que su costo sea demasiado elevado o su accesibilidad limitada
d) Cuando se considera que esos programas existentes pueden ser mejorados superados
e) Considerar también que los programas existentes aunque buenos pueden chocar con nuestra cultura y soberanía
f) Y algo bien importante: se debe garantizar que en caso de decidir crear este tipo de software, realmente se concluya el proyecto y se aplique.

“ … existen otras opciones además del desarrollo; éstas incluyen la adaptación, la localización o la creación de nuevas experiencias de aprendizaje en torno a software pre-existente. En el caso de que realmente se justificara el desarrollar software nuevo, vale la pena estar consciente de que el proceso es complejo y suele ser largo - aunque es sin duda divertido y capaz de absorber a cualquier persona entusiasta”. (Gándara, M. 1994)

Y si después de los anteriores comentarios existe el interés y la justificación por generar proyectos de este tipo de software, el Dr. Gándara (1994) recomienda atender ciertas etapas en su desarrollo:
a) Diseño (que es la planeación general del desarrollo)
b) Instrumentación: que es propiamente el desarrollo del proyecto y consiste en transformar la especificación y prototipos finales en un producto casi final listo para evaluación y aplicación piloto.
c) Entrega: se realiza la producción de la versión final.

Click y HotPotatoes: dos fabulosas herramientas de software educativo

Ambas herramientas son fabulosas y de una segura utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Click http://clic.xtec.net/es/index.htm

Es una herramienta que nos permite descargar las unidades para trabajar sin conexión o Internet o incluso grabarlas en un CD Rom. Contiene videotutoriales en español y diferentes actividades interactivas como crucigramas, completar textos, asociación simple, ordenar párrafos, respuesta escrita, rompecabezas, sopa de letras, etc.
También se pueden obtener cursos en línea y descargas de imágenes, sonidos, animaciones y dibujos.

Tiene también la característica de ser un espacio donde se pueden compartir proyectos específicos de personas interesadas en el área educativa de todo el mundo. Es una herramienta sencilla tanto para el docente como para el alumno

HotPotatoes http://hotpot.uvic.ca/

Es un programa que te permite tener acceso a gráficos, diccionarios, fotografías y una gran cantidad de páginas conectadas por Internet que pueden ampliar tus fuentes de información y consulta. Todo esto con una característica muy importante y es el sentido educativo de la información. La cual muchas veces se ve entorpecida por el exceso y abuso de la publicidad y la mercadotecnia.

También contiene una serie de programas con ejercicios y link que te permiten navegar y como ya mencione, complementar tu información. Se tiene acceso a ejercicios de elección múltiple (JBC), Ejercicios de rellenar huecos (JCloze), creación de crucigramas (JCross), ejercicios de emparejamiento u ordenación (JMatch) y de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas.

Fuentes de consulta:

Gándara, M. (1994). “Desarrollar o no desarrollar: he ahí el dilema”. Publicado originalmente en Alvarez, J. y Bañuelos, A. (coords) “Los usos educativos de la computadora”. México:CISE/UNAM. Pp. 17-42.

Gándara, M. y Ruiz, E. (2007). Documento de la Maestría en Comunicación y Tecnologías educativas. México: CECTE/ILCE.

LA SIMULACIÓN

2007-04-24T23:35:00.000-07:00

Concepto
La “Simulación es una técnica numérica para conducir experimentos en una computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de relaciones matemáticas y lógicas, las cuales son necesarias para describir el comportamiento y la estructura de sistemas complejos del mundo real a través de largos periodos de tiempo".(Taylor, T. 2007)
Es decir, la simulación es ese proceso que nos permite diseñar un modelo de algo real y producir experiencias con el mismo, teniendo como objetivo el comprender, evaluar, y reproducir cuantas veces se requiera todas esas experiencias.

Niveles de uso y adaptación de la simulación
La simulación, como afirma Gándara y Velasco (2007) puede ser empleada prácticamente en todas las áreas del conocimiento, desde las llamadas ciencias duras hasta las ciencias sociales. Las posibilidades de adaptación son también abundantes y tan creativas como el ser humano mismo se lo permita. El control AD Y DA ( data capture) son ejemplos claros de estas posibilidades: El control analógico digital esta constituido por dispositivos físicos que capturan información ambiental y la presentan en la computadora. En tanto que el control DA se utiliza de manera inversa: se usa la computadora para generar cambios en un dispositivo real, a través de convertir la información digital en pulsos u órdenes que cambian parámetros reales. Aunado a esto, se incorporan una serie de dispositivos portátiles como las (PDA´s y Laptops).

Diferentes tipos y contenidos de simuladores

De contenido abierto y específico:
De contenido específico: son aquellos que tienen una relación directa con cierta parte específica de la curricula; su funcionalidad esta determinada por el objetivo del modelo; y son fáciles de aprender y usar: por ejemplo Interactive Physics. http://www.design-simulation.comson/
De contenido abierto: no están ligados a un área específica, son sofisticados y su empleo requiere mayores procesos de adaptación y aprendizajes. Ejemplos: Stella, que convierte el diagrama en formulas que la computadora interpreta como algoritmos.
Entre sus principales ventajas se pueden destacar la reducción de costos, tiempos y riesgos; su flexibilidad y la posibilidad de aprendizaje por descubriendo. Sus desventajas: su costo no es bajo, se requieren mayores procesos de aprendizaje para su manejo, lo que incrementa el costo de la capacitación y se requieren de equipos con ciertas características más específicas como son las computadoras más veloces.

Tipos sistémicos y de agentes: los primeros tienen relaciones entre contenedores, variables y relaciones causales: ejemplo: Stella. En tanto que los segundos manejan objetos que tienen “conductas” y que tienen reglas sobre cómo reaccionar ante ciertas condiciones o estímulos. Ejemplo: Agent Sheets.

Stagecast: Algoritmo
Paso 1: es darle la instrucción de avanzar y en tanto no existan obstáculos, el objeto estará avanzando todo el tiempo. Pero al poner el primer obstáculo, el objeto se detendrá y entonces tendremos que darle la segunda instrucción.
Paso 2: Darle la instrucción de que salte el un primer objeto, definido en x color. Entonces el objeto avanzará y salara el primer objeto pero se detendrá al encontrar el segundo objeto, para lo cual se deberá repetir el mismo proceso n veces.

Fuentes de Consulta

http://www.design-simulation.comson/
http://es.wikipedia.org/wiki/SimulaciÃ³n

Robótica Educativa

2007-04-19T00:25:00.000-07:00

La robótica educativa

La robótica es una tecnología multidisciplinar, que hace uso de los recursos que proporcionan otras ciencias como la mecánica, electrónica, informática, matemática, etc. Y que en el plano de lo educativo pueden ser utilizadas como medio de enseñanza.

Uno de los principales fines de la Robótica Educativa, como lo plantea Mónica Sánchez (2007), es la generación de entornos de aprendizaje fundados en la actividad propia de los estudiantes.
“Es decir, ellos podrán concebir, desarrollar y poner en práctica diferentes Robots educativos que les permitirán resolver algunos problemas y les facilitarán al mismo tiempo, ciertos aprendizajes” (Sánchez, M. 2007)

Se puede afirmar que la Robótica Educativa se ha desarrollado como una perspectiva de acercamiento a la solución de problemas derivados de distintas áreas del conocimiento como las matemáticas, las ciencias naturales y experimentales, la tecnología y las ciencias de la información y la comunicación, entre otras. Uno de los factores más interesantes es que la integración de diferentes áreas se da de manera natural.

Robótica pedagógica vs. Robótica educativa

La principal y definitiva diferencia entre la robótica Pedagógica y la Educativa, radica en que la primera, también conocida como robótica pobre, se hace utilizando materiales de reciclaje, recuperación y de fácil adquisición; en tanto que la segunda, utiliza materiales elaborados ex profeso como son los LEGO Robo lab, los Handy Borrad, etc.

Objetivos de la robótica pedagógica

En términos generales la robótica como recurso pedagógico persigue el objetivo de ser un “medio para estimular el acercamiento personalizado, el estudio e investigación, la construcción e invención de y con los materiales y conceptos de las "ciencias" y "tecnologías" que convergen en ella. Estos objetivos se vinculan con las instituciones educativas no técnicas en todos sus niveles” (Mendoza. 2007)

De manera más específica y siguiendo a Mendoza (2007), algunos de los objetivos particulares de la robótica educativa podrían ser: en el plano del desarrollo del pensamiento, permitir el crecimiento de la inteligencia práctica y el pensamiento creativo; en el plano del desarrollo del conocimiento favorecer la mecánica, electricidad, física en general, matemática y geometría aplicadas, y programación; también se posibilita la adopción de criterios de diseño y evaluación de las construcciones; y la valoración de los estudiantes como constructores e inventores.

Ventajas y Desventajas

La robótica pedagógica como multimedio, tiene un gran valor pedagógico, sin embargo y amén de la obvia justificación dentro de la educación, una de sus principales limitaciones esta dada por el rol del maestro, a quien le falta, en muchas ocasiones, una mayor apertura e interés para integrar nuevas herramientas de aprendizaje.

Así mismo y como lo plantea Gándara y Ruiz (2007), se pueden destacar las siguientes desventajas y ventajas como parte de la robótica educativa: el leguaje de programación, aunque sencillo y poderoso, impuesto; no va acompañado de situaciones didácticas; el ensamble de partes y ladrillos no es tan impactante cognitivamente; siempre esta enmarcado al interior de una situación didáctica construccionista; es impactante desde el punto de vista cognitivo, etc.

Posibilidades de aplicación (situación de aprendizaje) de los robots para armar

Las posibilidades de aplicación son múltiples: las matemáticas, la geometría, la física, pero también en las áreas de la historia, la literatura, la geografía. Podrían crearse personajes o actores que simularan y contaran historias, hechos, sucesos; construirse ciudades o pueblos y que éstos cobraran vida ante los ojos de nuestros espectadores y aún mejor, que esos espectadores se convirtieran en los propios constructores y cronistas de esas historias y sucesos.

Todo esto es posible pero sin pretender ser pesimista, la gran limitante estaría en el presupuesto que esto representaría. Y aunque es cierto que su costo en relación a la magnitud de la tecnología es barato, no lo es así al referirnos al presupuesto que nuestra nación destina a la educación, ni a las posibilidades económicas de más de la mitad de la población de nuestro país que vive en condiciones de pobreza.

Fuentes de consulta
Gándara, M. y Ruiz-Velasco, E. (2007). Maestría en comunicación y Nuevas Tecnologías. México. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=4268
Por Mónica María Sánchez, M. (2007). “La robótica educativa”. www.eduteka.org
http://www.roboticaeducativa.com/rob_edu.php
Mendoza. (2007)“Aplicación de la robótica en educación”. En Robótica en Mendoza. http://www.roboticajoven.mendoza.edu.ar/apl_educ.htm

Robótica Pedagógica

2007-03-29T15:00:00.000-07:00

Introducción

El momento histórico que experimentan las sociedades del mundo entero y en lo particular el continente americano, determinan la necesidad de nuevas formas de promover los procesos de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido “…la cultura tecnológica que estamos viviendo, exige una mayor preparación e interés por parte de las ciencias y de la tecnología por parte de nuestros jóvenes estudiantes” (Ruiz, E. 2007).

La robótica es una excelente alternativa de enseñanza heurística que permite a los estudiantes crear, organizar, ejecutar y controlar sus propias experiencias. El objetivo tecnológico principal de esta disciplina “es generar entornos tecnológicos ricos, que permitan a los estudiantes la integración de distintas áreas del conocimiento para la adquisición de habilidades generales y de nociones científicas, involucrándose en un proceso de resolución de problemas con el fin de desarrollar en ellos, un pensamiento sistémico, estructurado, lógico y formal” (Ruiz, E. 2007).

Definición

La robótica pedagógica es la disciplina que permite concebir y desarrollar robots educativos para que los estudiantes se inicien en el estudio de las ciencias (matemáticas, física, electrónica, informática, etcétera) y tecnología. (Gándara, M. y Ruiz, E. 2007)

Marcó histórico

La robótica pedagógica, que surge como tal en el año de 1975, tuvo su primera utilización en el campo de la psicología, de donde emergió el concepto de “encargado-robot”. Sistema creado para promover experiencias en el laboratorio. Con la evolución de esta primer robótica aplicada al campo de las ciencias del hombre, surgió el concepto de la micro-robótica pedagógica, definida por Martial Vivet (1990) como “...una actividad de concepción, creación puesta en práctica, con fines pedagógicos, de objetos técnicos físicos que son reducciones bastante fiables y significativas de procedimientos y herramientas robóticas realmente utilizadas en la vida cotidiana, particularmente en el medio industrial”. (Ruiz, E. 2007).

Luego entonces, el desarrollo de esta disciplina es producto de la búsqueda de la solución de problemas en las distintas áreas del conocimiento, particularmente en las matemáticas, las ciencias naturales y experimentales, la tecnología, las ciencias de la información y comunicación entre otras”. (Gándara, M. y Ruiz, E. 2007).

La robótica pedagógica integra, a través del robot, diferentes áreas del conocimiento y vuelve significante la conexión entre acción concreta y codificación simbólica de las acciones. Una especie de comunión entre teoría y práctica que trasciende.

Objetivos

Crear condiciones para la apropiación de conocimientos y permitir su transferencia en diferentes áreas del conocimiento. (Gándara, M. y Ruiz, E. 2007). Lo anterior implica entonces, que su objetivo primordial se sitúa como un aprendizaje constructivista y doblemente activo (intelectual y sensorial): Tecnocognitivista.

Principales ventajas

Según Gándara y Ruiz (2007) se obtienen las siguientes ventajas:

Posibilita la integración de las distintas áreas del conocimiento (carácter multidisciplinario)
Favorece el paso de lo concreto a lo abstracto
Apropiación de distintos lenguajes matemáticos
Se logra el control y operación de distintas variables a la vez
Desarrollo del pensamiento sistemático y sistémico
Construcción de estrategias propias de conocimiento
Creación de nuevos entornos de aprendizaje
Promueve una nueva cultura tecnológica en los países y también posibilita la creación y desarrollo de sus propias tecnologías.
Promueve el aprendizaje colaborativo

Viabilidad

Son proyectos que pueden realizarse con materiales de reciclaje, recuperación y otros más de fácil adquisición. Y algo igualmente importante: pueden realizarse como prototipos de posibles proyectos tanto en las ciencias exactas, como en las experimentales y sociales.

Fuentes de consulta:

Ruiz-Velasco Sánchez, Enrique. Robótica Pedagógica. Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU). UNAM. México.[documento WWW] URL: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/22/sesion9/Lecturas/robotica_pedagogica.doc

Periódico La crónica. (29-12-04 00:13) “Propone investigador de la UNAM usar la robótica desde la primaria. http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=159746

Manuel Gándara, M y Ruiz-Velasco, E. (2007) Presentación sesión 9. Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas. CECTE/ILCE. México. http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=4233

La "computadora en el salón"

2007-03-26T22:55:00.000-07:00

Regularmente conocemos el laboratorio de computo como una modalidad de uso de las computadoras, donde se requiere de cierta cantidad de equipo (preferentemente una maquina por alumnos), conexión de Internet, ciertos tipos de software y Hardware, espacios físicos, mantenimiento, etc. Todo lo cual implica, en muchas ocasiones, que la implementación de este tipo de recursos se tornen incosteables o no pertinentes en muchas escuelas, independientemente del grado escolar o la condición pública o privada de las mismas.
La “computadora en el salón” surge como una modalidad alternativa al laboratorio tradicional de computo, donde su creador Tom Snyder , preocupado por el poco uso que muchos de sus colegas le daban a la computadora, al considerarla difícil o fuera de su propio contexto y utilidad, diseño su propia compañía Tom Snyder Productions .

Este tipo de Software, que no es exclusivo de Snyder como compañía, cuenta regularmente con una base pedagógica a través del aprendizaje colaborativo y las ideas de la “ Escuela Activa (Dewey), comparte principios con el constructivismo (Piaget) y con la idea del Aprendizaje social (Vigotsky)”. (Gándara,M. y Ruiz, E. 2007)

Según Gándara y Ruiz ( 2007), algunas de las grandes ventajas que aporta este tipo de modalidad de uso de la computadora son :
a) Requiere menos equipos
b) Penos software
c) Puede ser considerado relativamente más sencillo su uso
d) Utliza fuentes de información fuera de la computadora
e) Promueve habilidades de lectura, expresión escrita y oral, comunicación, diálogo, toma de decisiones.

Las desventajas:

a) Requiere capacitación
b) Resistencia a la enseñanza,
c) e incluso presiones de fabricantes para que se compren laboraorios enteros.

A continuación muestro una apreciación muy personal de algunos tipos de software para el uso de la computadora en el salón, jerarquizándolos de más a menos, con sus respectivas observaciones.

1.- Cómputo educativo de Tom Zinder

Software:
Essential Tools for teachers
Inspiration 8
Decisions,
Current Issues

Observaciones: Es importante mencionar que a pesar de lo fabuloso de todo este software, tiene una desventaja importante: la cantidad de información orientada a los planes de estudios Estadounidenses y el idioma mismo. Lo cual produce un inconveniente relevante. Si los planes y programas en los que están fundados fueran universales y todos habláramos inglés, sería fabuloso, sin embargo no es así.

Link: http://www.teachtsp.com/

2.- Cómputo educativo Edumundo

Software:
Atlas del conocimiento
Expreso de media luna

Observaciones: Ambos programas son muy interesantes y útiles. Sin embargo están predominantemente dirigidos a la educación básica, y dejan desprotegidos los niveles medio superior y superior.

Link: http://www.edumundo.com.mx/

3.- Cómputo educativo Otros

Software:
Cmap Tools
EclipseCrossword
Cronos

Observaciones: Finalmente, Cmap Tools Eclipse Crossword, son programas muy útiles para elaborar mapas mentales, crucigramas y líneas del tiempo respectivamente, que facilitan enormemente el trabajo en clase haciéndolo más interesante, interactivo lúdico. Los recomiendo ampliamente.

Link: http://cmap.ihmc.us/

Simuladores y educación

2007-03-21T00:10:00.000-07:00

La simulación, como afirma Gándara y Ruiz (2006) es quizá la aplicación que más provecho puede sacar al uso de la computadora dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Esto en el sentido que permite aprender haciendo, descubriendo y construyendo, aunque no por ello debe considerarse una panacea. También tiene desventajas como es el caso del tiempo que se requiere en procesos de capacitación y el tiempo de clase que muchas de las veces no se contemplan en el diseño del currículo oficial, ni en los programas de la institución o de los profesores.

Los simuladores permiten que el control del proceso de aprendizaje (por descubrimiento) sea llevado por el estudiante y no por la computadora . lo cual le permite al estudiante la simulación de un entorno que irá descubriendo a través de la exploración y la experimentación.

Hoy en día, la educación requiere de este tipo de herramientas (simuladores) que muestren un entorno interactivo lo más apegado a la realidad y que faciliten el logro de los objetivos pedagógicos que se persiguen. Sin que esto implique o niegue de manera alguna el hecho de que la experimentación directa ( la de la vida y el mundo real) es la más rica de todas las experimentaciones.

Así que a todos aquellos interesados en incursionar un poco en lo que son los simuladores, les envío las siguientes ligas, esperando sean de utilidad: http://www.facilita.com.mx/galileo_redescolar/, http://www.ciberhabitat.gob.mx/,http://www.eduteka.org/instalables.php3
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=3861

COSTEO DE UN PROYECTO EDUCATIVO A ESCALA DE UN SALÓN DE CLASE EN LA UCI BALCONES

2007-03-06T20:56:00.000-08:00

Los cambios que la sociedad del siglo XXI experimenta son intensos en tiempo y en forma. La globalización como tendencia generalizada y obligada a nivel mundial, esta transformando todos los espacios de la vida publica ( sino es que también la privada). En ese sentido las instituciones educativas, los nuevos estudiantes ( generación N), y sus profesores requieren desarrollar competencias que les permitan una inserción más adecuada, productiva, benéfica, que les de pauta para lograr mejores niveles de desarrollo integral.
En ese tenor las Tecnologías de Información y comunicación (TIC) como recursos educativos y el empleo de metodologías como el aprendizaje colaborativo y cooperativo (que son además totalmente compatibles con las TIC), permitirían Aprender haciendo (interactividad), descubriendo, y compartiendo.
Dentro de lo que son las TIC, como recursos educativos, existen los denominados multimedios que son recursos idóneos para promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo de manera lúdica y dinámica .
La siguiente es una propuesta de un salón multimedios que contaría con los recursos necesarios para promover este tipo de apendizajes con el apoyo del computo educativo.

Ver la propuesta y el costeo detallado: http://sociedad-y-cambio.googlegroups.com/web/actividad%20sesi%C3%B3n%205_costeo.doc?gda=QKNGX1MAAAD1fCg9rp_79O3eVTM7gFUDzTQGj_g_ieU3EuAKEX6K1GG1qiJ7UbTIup-M2XPURDTrMAiEW0AlQg6U4WYvXD0HLJupfXMADX9GPNTdUi3SfSckG6eUNxvKS9HyQYG84f4

MiniQuest

2007-03-06T10:26:00.000-08:00

La presente actividad fue entregada de manera impresa a mis alumnos de la UCI Balcones (sociología II y ëtia y Valores). Posteriormente fue publicada en el grupo de trabajo. Los primeros resultados no se hicieron esperar y éstos giraron en torno al interés e incredulidad de una nueva estrategia de apendizaje y enseñanza.

Mini Quest
(de descubrimiento)
El Cambio Social

Ver actividad completa en grupo de trabajo: http://sociedad-y-cambio.googlegroups.com/web/Mini%20Quest_cambio%20social.doc?gda=uw-iik0AAAD1fCg9rp_79O3eVTM7gFUDeErIgohrk-QQOI9dlDaPmmG1qiJ7UbTIup-M2XPURDSEQLZaeHzIiUD9mhuFagQQcxNDFJ-3-5Jl9GsVoNk1sw

MODELO NOM DE GÁNDARA

2007-02-20T21:57:00.000-08:00

El Mtro. Manuel Gándara es profesor de la Escuela Nacional de Antropología e Historia; consultor en cómputo educativo; asesor del Centro Multimedia del Centro Nacional de las Artes, la Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco y la Unidad de Televisión Educativa de la SEP.

El presente mapa conceptual pretende motivar el acercamiento al trabajo del maestro Gándara en torno a lo que son los programas multimedia. Para mayor información consultar: Gándara, M. 1997b: "¿Qué son los programas multimedia…", en Turrent, A., Coord., 1999, USO DE NUEVAS TECNOLOGIAS Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACION A DISTANCIA, Módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 129-152.

Bienvenidos

2007-02-13T18:42:00.000-08:00

El siglo XXI es un tiempo de cambios y grandes transformaciones que involucran a hombres, mujeres, niños y ancianos; pueblos y fronteras; países y continentes. Es un tiempo donde el multiculturalismo es la cara de la posmodernidad y donde la revolución tecnológica de finales del siglo XX ha determinado un cambio social global.

“En el último cuarto del siglo XX, una revolución tecnológica, centrada en torno a la información, transformó nuestro modo de pensar, de producir, de consumir, de comerciar, de gestionar, de comunicar, de vivir, de morir, de hacer la guerra y de hacer el amor” (Castells, M.1999)

Este nuevo milenio que nos toca vivir, esta construido, afirma Castells (1999), en torno a un universo audiovisual cada vez más interactivo. En este tenor, es que el presente Blog, es una invitación al libre intercambio de ideas, opiniones, críticas y reflexiones sobre distintos tópicos como la música, el cine, la literatura, la política y cuantas sugerencias se hagan notar.

Estoy convencido que ese mito (parafraseando las ideas de un buen amigo) que plantea que las Nuevas Tecnologías de la Educación fracturan la comunicación en las escuelas, es totalmente falso. Pues definitivamente existen muchos salones donde sin tener Nuevas Tecnologías, no poseen tampoco comunicación entre el profesor y sus alumnos.

Así pues, espero que este espacio si pueda promover la comunicación entre todos nosotros.